賴楊青

摘? 要：伴隨著我國不斷的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和城市化水平的加快，在農(nóng)村地區(qū)越來越多的青年都選擇外出打工，這就在極大程度上造成了留守兒童的身心健康發(fā)展欠缺。由于父母不在身邊進(jìn)行有效的陪伴和教育，促使很多留守兒童的內(nèi)心都十分脆弱和敏感。文章通過對農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理需求以及教育策略的探究，來實現(xiàn)為其身心健康發(fā)展提供有效的改善途徑和方法，幫助留守兒童獲得更多的關(guān)愛。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);留守兒童;心理需求;教育策略;探究

引言：

目前，在我國的社會發(fā)展當(dāng)中對于農(nóng)村父母外出打工的現(xiàn)象已經(jīng)不在少數(shù)，使得孩子在幼小的年齡便獨自承受著不能同父母一起生活無法接受關(guān)愛和承擔(dān)家庭責(zé)任的現(xiàn)象，使孩子在成長的過程中出現(xiàn)諸多的問題。對于留守兒童的心理需求分析和教育教學(xué)的的策略都需要切實做到從學(xué)生的實際出發(fā)，來進(jìn)行行之有效的掌握，幫助留守兒童獲得更多的關(guān)愛。

一、留守兒童心理問題分析

（一）對學(xué)習(xí)的抵觸心理

對于學(xué)習(xí)的懈怠和抵觸心理是目前留守兒童存在最多的現(xiàn)象，在經(jīng)過有效的調(diào)查和分析發(fā)現(xiàn)，大多留守兒童都是由爺爺奶奶來進(jìn)行照顧的，但是老人的身體和心理都無法滿足目前的教育狀態(tài)，因此在培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)意識方面顯得十分迫切。在這種情況下會導(dǎo)致留守兒童很容易發(fā)生抵觸學(xué)習(xí)的心理，促使孩子在掙脫學(xué)習(xí)和生活束縛的形態(tài)之下，來宣泄一定的情緒。并且孩子在與人溝通和交流的狀態(tài)之下，會更加加劇這種形態(tài)的惡化[1]。

（二）對學(xué)習(xí)的焦慮心理

有部分留守兒童會由于學(xué)習(xí)進(jìn)度跟不上而產(chǎn)生一定的焦慮心情，面對文化水平低下的爺爺奶奶，導(dǎo)致留守兒童無法獲得更多的學(xué)習(xí)幫助，并且有著自卑感強(qiáng)的孩子也不愿意向老師和同學(xué)進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)。在這種思想行為的趨使之下，會造成孩子對學(xué)習(xí)的興趣大大減少，在自己不斷學(xué)習(xí)落后和難以進(jìn)步的情況下，形成學(xué)習(xí)的焦慮心態(tài)，在父母的詢問之下，學(xué)生還容易產(chǎn)生愧疚心理，這也使得孩子不能完善學(xué)習(xí)心態(tài)更好地面對自我的成長。

（三）性格孤僻、交流困難

雖然留守兒童依然有爺爺奶奶或者是親戚的照顧，但是孩子始終是需要父母的陪伴和鼓勵的，這就會使得孩子不愿意與人交流和交往。在長期的自我關(guān)閉的情況下，會形成在學(xué)校之中不敢與老師交流、不敢回答問題、不敢和同學(xué)交流等等一定的偏執(zhí)行為，這就促使了留守兒童性格的孤僻和封鎖。父母不在身邊的陪伴，會讓孩子在心理上產(chǎn)生和其他同學(xué)的差異感，在與人交際的過程中，很容易走向心理的極端，這種封鎖自己的行為會對孩子的健康成長有很大的困擾。

（四）個人的逆反心理

農(nóng)村的留守兒童居多并且其具有一定的逆反心理和敵對意識，會過度導(dǎo)致留守兒童表現(xiàn)對于現(xiàn)實的不滿和心理的缺失，這種敵對的心態(tài)會促使他們難以同周邊的人進(jìn)行有效的溝通和交流，并且無法做到有效的規(guī)則約束，很容易導(dǎo)致學(xué)生走上歧途。

二、采取解決留守兒童心理問題的對策

（一）積極展開心理課程

為了能夠促使農(nóng)村留守兒童的心理得到一定的健康發(fā)展，要求學(xué)校和教師要進(jìn)行必要的心理輔導(dǎo)和交流，幫助學(xué)生建立良好的心理。學(xué)?？梢匝垖I(yè)的心理老師來進(jìn)行對孩子的心理幫助，促使孩子能夠積極地走出心理陰影，獲得在學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中健康的成長和發(fā)展。教師在進(jìn)行對學(xué)生的心理疏導(dǎo)工作中，也要加強(qiáng)同孩子父母之間的聯(lián)系，通過這種雙向的聯(lián)系來促進(jìn)留守兒童能夠獲得思想和心理的開拓，實現(xiàn)其快樂的成長和學(xué)習(xí)。教師要有效地加強(qiáng)留守兒童的健康和教育，促使每個孩子都能夠健康成長。

（二）宣傳有關(guān)安全知識

學(xué)校要積極有效地建立幫助留守兒童監(jiān)護(hù)的管理體制，通過對有關(guān)安全知識的宣傳和深入，幫助孩子能夠獲得完善的心理狀態(tài)，在為學(xué)生提供積極良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中，不斷豐富學(xué)生的眼界和興趣，促使教學(xué)設(shè)備的有效建立，通過加強(qiáng)和完善校內(nèi)的學(xué)習(xí)、生活、娛樂措施，使得學(xué)生能夠?qū)W(xué)校當(dāng)作是一個溫暖的家。來提高對留守兒童安全知識的講解，積極培養(yǎng)其安全防范意識的建立。

（三）優(yōu)化教學(xué)環(huán)境

要積極實現(xiàn)對教育環(huán)境的整體優(yōu)化，教師在加強(qiáng)對留守兒童父母的聯(lián)系和溝通之上，來重點培養(yǎng)學(xué)生人格的完善和健康，積極發(fā)揮以榜樣為發(fā)展的精神來指導(dǎo)孩子獲得更多的關(guān)愛和尊重，在把握和分析留守兒童心理的情況下，實現(xiàn)對孩子精神世界的關(guān)注。促使孩子能夠感受到集體的溫暖，獲得彌補(bǔ)父母陪伴的缺失，加強(qiáng)對于孩子心理的需求進(jìn)行有效的掌握，教師要通過對孩子的幫助和引導(dǎo)使得留守兒童能夠健康茁壯地成長。進(jìn)而有效地淡化留守兒童對于父母的依賴程度，積極投入到發(fā)展學(xué)習(xí)和自我成長當(dāng)中[2]。

三、結(jié)束語

綜上所述，農(nóng)村的留守兒童心理問題是經(jīng)過長時期的壓抑和積累所以形成的，在缺失關(guān)愛和家庭教育的過程中，學(xué)校和社會要進(jìn)一步加強(qiáng)和完善對于留守兒童心理問題的認(rèn)識和解決，幫助孩子獲得更多的認(rèn)可以此實現(xiàn)留守兒童的健康發(fā)展和成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]周象東.農(nóng)村小學(xué)留守兒童的心理需求及教育策略探究[J].考試周刊，2019（24）.

[2]王亞梅.農(nóng)村留守兒童在學(xué)校和家庭中的學(xué)習(xí)與心理需求研究及對策[J].考試周刊，2017（11）：24-24.