高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性探微

孟雪蓮

摘要：課改進(jìn)程愈加深入需要高中數(shù)學(xué)開展更富有效性，教師需要于課堂上多引導(dǎo)學(xué)生，秉持“以生為主”的原則組織教學(xué)?，F(xiàn)階段，部分師生覺得教學(xué)、學(xué)習(xí)愈加辛苦，這便是課堂有效性存有問題，導(dǎo)致師生在配合方面出現(xiàn)空隙或者是脫節(jié)現(xiàn)象，導(dǎo)致課堂更加低效。下面便針對(duì)課堂現(xiàn)狀展開探析，并對(duì)有效性課堂策略進(jìn)行總結(jié)。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；有效性；課堂現(xiàn)狀；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2019）26-0152-01

1.高中數(shù)學(xué)課堂現(xiàn)狀探析

首先，課堂教學(xué)當(dāng)前多是教師講解占據(jù)主導(dǎo)，課堂大多時(shí)間都是知識(shí)點(diǎn)講授，學(xué)生并未依靠課堂學(xué)習(xí)獲取滿足。教師并未以學(xué)生興趣、認(rèn)知為導(dǎo)向組織教學(xué)，僅是一昧地借助課下練習(xí)來鞏固知識(shí)，使得學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)持續(xù)加重。其次，教學(xué)模式存有如下問題：首先，教師多依靠平鋪直敘形式展開教學(xué)，因此知識(shí)引入顯得較為直接，也便不能談及疑惑或者是懸念，很難對(duì)學(xué)生興趣加以調(diào)動(dòng)。其次，即便部分教師于課堂上組織互動(dòng)，但問題探討多是經(jīng)過教師預(yù)設(shè)，并且問題相對(duì)簡(jiǎn)單，此類問題很難對(duì)學(xué)生思維做到有效拓展，不論是其思維深度還是密度均會(huì)遭受影響。第三，課堂教學(xué)由于講授時(shí)間較長(zhǎng)，學(xué)生需要將更多精力緊跟教師進(jìn)度，部分學(xué)生會(huì)覺得緊張或者疲勞，課堂有效性便無法保證。

2.推動(dòng)數(shù)學(xué)課堂向著有效性轉(zhuǎn)變的策略

2.1明確課堂目標(biāo)，有效調(diào)控課堂教學(xué)。

課堂教學(xué)需要依靠課堂目標(biāo)來調(diào)控，后者對(duì)于課堂效率也極為關(guān)鍵。因此推動(dòng)數(shù)學(xué)課堂向著有效性轉(zhuǎn)變必須以學(xué)生實(shí)際為導(dǎo)向擬定教學(xué)目標(biāo)，除了要對(duì)“知識(shí)技能”目標(biāo)加以關(guān)注之外，還用關(guān)注“過程和方法”、“情感”等方面，構(gòu)建起“三維”目標(biāo)。比如，對(duì)“獨(dú)立重復(fù)試驗(yàn)”進(jìn)行講授時(shí)，其目標(biāo)如下：在知識(shí)和技能層面，需要對(duì)學(xué)生自學(xué)、數(shù)學(xué)建模等能力加以培養(yǎng)；在過程和方法層面，則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生借助主動(dòng)探究、合作等形式從具體事例出發(fā)來歸納概念，確保學(xué)生體會(huì)發(fā)現(xiàn)知識(shí)的相應(yīng)過程；在情感態(tài)度層面則需要引導(dǎo)學(xué)生了解數(shù)學(xué)伴有的理性、嚴(yán)謹(jǐn)性，明確數(shù)學(xué)源于實(shí)際，并對(duì)其創(chuàng)新、探索等精神加以調(diào)動(dòng)。

2.2從學(xué)生興趣出發(fā)展開教學(xué)，推動(dòng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)向著“主動(dòng)化”轉(zhuǎn)變。

興趣作為驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，對(duì)于推動(dòng)課堂向著有效性轉(zhuǎn)變來說意義重大。教師需要從學(xué)生興趣出發(fā)展開教學(xué)，針對(duì)其主觀能動(dòng)性組織課堂措施。因此教師可以針對(duì)學(xué)生情感因素制定措施，確保課堂教學(xué)貼近并契合學(xué)生興奮區(qū)域，可以借助游戲或者是生活實(shí)例等形式將數(shù)學(xué)題目、生活內(nèi)容相融合，還可依靠類比、對(duì)比等形式對(duì)學(xué)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)規(guī)律、概念等進(jìn)行探究。課堂借助此類案例討論的形式可以將較為枯燥的數(shù)學(xué)語言轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)的知識(shí)，確保學(xué)生在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上，可以強(qiáng)化自身理解力。

2.3針對(duì)課堂提問進(jìn)行優(yōu)化。

課堂提問可以有效對(duì)學(xué)生積極性加以調(diào)動(dòng)，對(duì)其數(shù)學(xué)思維予以激發(fā)。而提問目的并非為順利教學(xué)做鋪墊，而是引導(dǎo)學(xué)生思考。所以教師需要從教材內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知出發(fā)設(shè)計(jì)問題，問題切忌簡(jiǎn)單或者是過于困難，否則均會(huì)對(duì)學(xué)生思考造成影響。當(dāng)然教師也不應(yīng)為尋求教學(xué)進(jìn)程而只關(guān)注優(yōu)生而不重視中生與差生。因此課堂提問必須具備一定坡度，確保課堂提問更富層次性。當(dāng)然教師也需要以學(xué)生特點(diǎn)為導(dǎo)向選取相契合的提問技巧，切忌僅采取一對(duì)一模式的師生問答，還可采取生生問答或者是小組問答等模式。此外，問題的提出必須考慮學(xué)生能力，若學(xué)生無法作答時(shí)教師還應(yīng)予以及時(shí)指導(dǎo)，并非立刻更換學(xué)生回答。

2.4借助多媒體、課堂練習(xí)等多樣化手段提升有效性。

多媒體教學(xué)通常表現(xiàn)力較為理想，該措施能夠以教學(xué)需要為基礎(chǔ)做到多樣化展示。例如動(dòng)靜、大小等可以即時(shí)轉(zhuǎn)換，可以打破時(shí)間、空間等的局限性，確保教學(xué)內(nèi)容、過程等不用再限于課堂當(dāng)中。比如，對(duì)“圓錐曲線”相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行講授時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生深度理解橢圓、拋物線等概念，便可依靠多媒體來對(duì)上述內(nèi)容的形成過程進(jìn)行展示，保證他們可直觀地感受其軌跡，并推動(dòng)感性認(rèn)知向著理性有效升華。同時(shí)，多媒體相較于傳統(tǒng)課堂來說作用獨(dú)特，但這并不意味著傳統(tǒng)教學(xué)應(yīng)全部被代替，必須推動(dòng)兩種模式有效融合，才可有效增強(qiáng)教學(xué)效益。

此外，課堂練習(xí)也是保障有效性的重要手段。布置練習(xí)需要秉持“指導(dǎo)性”理念，在跟隨教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上組織當(dāng)堂訓(xùn)練，并且訓(xùn)練需要做到限時(shí)限量，確保其價(jià)值性。當(dāng)然教師也應(yīng)依據(jù)學(xué)生反饋來及時(shí)點(diǎn)撥。當(dāng)然，教師需要明確學(xué)生伴有的個(gè)體差異，針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)展開練習(xí)設(shè)計(jì)，確保各層學(xué)生均可依靠練習(xí)來鞏固知識(shí)、感悟成功樂趣。

對(duì)于有效教學(xué)來說，教師并非僅是對(duì)知識(shí)進(jìn)行講授和執(zhí)行，必須針對(duì)課堂教學(xué)展開研究、實(shí)踐并積極構(gòu)建相應(yīng)理論。教師需要針對(duì)教學(xué)涵蓋的諸多因素展開綜合分析，從而做到統(tǒng)籌規(guī)劃，并針對(duì)學(xué)生實(shí)際及時(shí)調(diào)整教學(xué)，從而積極推動(dòng)課堂教學(xué)向著有效性轉(zhuǎn)變。

總結(jié)

總之，課改進(jìn)程愈加深入需要高中數(shù)學(xué)課堂緊跟教育趨勢(shì)，推動(dòng)教學(xué)向著有效性轉(zhuǎn)變。教師需要明確限制有效性的各類因素，并依靠多媒體、優(yōu)化課堂提問、設(shè)計(jì)課堂練習(xí)等層面出發(fā)總結(jié)教學(xué)策略，秉持“以生為主”理念展開教學(xué)，為強(qiáng)化課堂的有效性夯實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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