楊志高

一、學(xué)業(yè)水平考試背景下，工程制圖與識圖課程教學(xué)所面臨的問題

（一）中職學(xué)業(yè)水平考試

中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試是衡量學(xué)生達(dá)到專業(yè)學(xué)習(xí)要求的程度，是保障中職學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的重要措施。其中考試成績是中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評價(jià)參考，也是中職教育學(xué)生畢業(yè)條件和高職院校招生錄取依據(jù)。建筑類學(xué)業(yè)水平考試內(nèi)容和要求以教育部《中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》規(guī)定的專業(yè)核心基礎(chǔ)知識、《中等職業(yè)學(xué)校土木工程識圖教學(xué)大綱》為基準(zhǔn)，包括基本制圖標(biāo)準(zhǔn)、投影基本知識、點(diǎn)、直線、平面的投影、形體的軸測投影、斷面圖和剖面圖以及工程施工圖識讀等內(nèi)容。

（二）中職學(xué)生的特點(diǎn)

依據(jù)《中等職業(yè)教育對學(xué)生文化知識水平的研究》課題小組的研究報(bào)告顯示，通過對全國大約16個省、市、自治區(qū)，總數(shù)為4000多位中職學(xué)生進(jìn)行課程測試。課程測試的結(jié)果表明，約60%被調(diào)查學(xué)生的數(shù)學(xué)成績與72%被調(diào)查學(xué)生的英語成績均落后于初中二年級學(xué)生的平均水平，約50%被調(diào)查學(xué)生學(xué)生的數(shù)學(xué)成績與39%被調(diào)查學(xué)生的英語成績均未達(dá)到五年級小學(xué)生的平均水平。中職學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足，自我約束力差，缺乏吃苦精神，心態(tài)浮躁，但十分熱衷于網(wǎng)絡(luò)新事物。要提高中職學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，應(yīng)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)搭建一個平臺，將學(xué)生認(rèn)為枯燥無味的教學(xué)課堂帶入一個全新的數(shù)字化教學(xué)時代。

（三）工程制圖與識圖課程的教學(xué)現(xiàn)狀

《工程制圖與識圖》是一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，是學(xué)生最早接觸的專業(yè)課程，工程圖樣是工程師的語言。其目的是培養(yǎng)學(xué)生制圖、識圖和空間思維，為學(xué)生學(xué)習(xí)后面的專業(yè)課程做好準(zhǔn)備。在該學(xué)科的教學(xué)方式上，目前多數(shù)學(xué)校采用多媒體教學(xué)，教學(xué)的主要目標(biāo)是傳授知識。教學(xué)中以教師為中心，教師唱“獨(dú)角戲”，學(xué)生始終處于被動地位，學(xué)生和教師之間很少溝通，也限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在課堂上，教師無法照顧到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，該學(xué)科教學(xué)內(nèi)容比較抽象，教學(xué)難度大，學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課程時往往力不從心。

二、混合式教學(xué)的理論構(gòu)建

隨著現(xiàn)代教育信息化的深入，混合式教學(xué)應(yīng)用多媒體以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，這些技術(shù)的應(yīng)用，使混合式教學(xué)模式得到學(xué)術(shù)范圍領(lǐng)域內(nèi)的普遍關(guān)注。混合式的教學(xué)模式將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和數(shù)字化媒體平臺具體結(jié)合，一方面可引導(dǎo)啟發(fā)教師團(tuán)隊(duì)，監(jiān)控教師在教學(xué)過程中起到的關(guān)鍵性作用，另一方面也可以充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，注重挖掘?qū)W生的主觀能動性，在克服傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的同時使多媒體信息技術(shù)存在廣闊的發(fā)展空間?；旌鲜浇虒W(xué)綜合了傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，建立教師引導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)模式，利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)生進(jìn)行線上線下相結(jié)合的學(xué)習(xí)，充分?jǐn)U展教學(xué)時間和空間，有效提高工程制圖與識圖課程的教學(xué)質(zhì)量。

三、工程制圖與識圖課程混合式教學(xué)的實(shí)踐與探索

（一）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)教學(xué)模式主要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及具體教材對其中蘊(yùn)含的各個知識點(diǎn)，對整個教學(xué)過程進(jìn)行認(rèn)知。我們應(yīng)該使用多樣化的教學(xué)形式，必須對傳統(tǒng)課程內(nèi)容進(jìn)行課程設(shè)計(jì)以及課程安排。本文具體以布魯姆教學(xué)理論，將《工程制圖與識圖》具體分為56個相對獨(dú)立的重點(diǎn)，最終走出章節(jié)的限制。具體從以下兩個方面進(jìn)行內(nèi)容設(shè)計(jì)：1.首先研究畫法的幾何部分。將點(diǎn)、線、面的投影問題，以三維動畫形式進(jìn)行模擬，一方面使這門課程具備真實(shí)的存在感，另一方面使學(xué)生對這門課程表現(xiàn)出興趣。而本文的研究對象是中職一年級學(xué)生，可以將平行、相交等幾何問題與初中數(shù)學(xué)的內(nèi)容緊密結(jié)合;2.工程識圖部分。充分利用校園身邊建筑施工項(xiàng)目的設(shè)計(jì)圖紙，使理論與實(shí)踐相結(jié)合，從而識圖結(jié)果更加精準(zhǔn)。

（二）信息化平臺創(chuàng)建

本課程的混合式教學(xué)環(huán)境，依托超星爾雅的“一平三端”學(xué)習(xí)通平臺，教師將PPT課件、參考教材、教學(xué)微視頻、工程案例以及相關(guān)學(xué)習(xí)網(wǎng)站等資料上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。學(xué)生在課下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對于課程中間蘊(yùn)含的難點(diǎn)問題，在上課的時間段進(jìn)行集中提問，教師和同學(xué)可以在線進(jìn)行交流討論。教師可通過移動端解答學(xué)生在實(shí)際工作過程中遇到的困難，也可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

工程制圖與識圖這門課程，根據(jù)學(xué)業(yè)水平考試及學(xué)科特點(diǎn)，在教學(xué)資源欄目上傳了PPT課件、導(dǎo)學(xué)案、教案、教學(xué)視頻、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、拓展延伸等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。

（三）教學(xué)活動設(shè)計(jì)

混合式教學(xué)的實(shí)施分為課前線上學(xué)習(xí)、課中課堂教學(xué)、課后反思鞏固三個階段。

1.課前線上學(xué)習(xí)。

學(xué)生根據(jù)教學(xué)平臺上豐富的教學(xué)資源，利用PPT課件、導(dǎo)學(xué)案、微視頻等開展自主學(xué)習(xí)，完成針對知識點(diǎn)的在線測試、線上制圖作業(yè)等教師設(shè)定的任務(wù)。完成在線作業(yè)時，通過親自動手制圖來吸收理論知識，完成制圖后再從網(wǎng)上提交作業(yè)，教師批改后給出評語，及時反饋給學(xué)生。教師有針對性地對學(xué)生進(jìn)行個性化輔導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生獲得滿足感，挖掘?qū)W生潛能。

2.課中課堂教學(xué)。

課堂教學(xué)是整個教學(xué)活動的中心環(huán)節(jié)，師生面對面交流，便于學(xué)生與教師溝通。教師根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)通平臺討論欄提出的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，調(diào)整授課內(nèi)容和方式，分解學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計(jì)靈活多樣的教學(xué)活動。實(shí)施中主要采用任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)，實(shí)踐證明任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)是一種實(shí)踐性與操作性都較強(qiáng)的有效方法，也可以采用討論的方式學(xué)習(xí)教學(xué)平臺內(nèi)容，該內(nèi)容已作為課前線下學(xué)習(xí)內(nèi)容提前通知學(xué)生，學(xué)生在課前都已經(jīng)有所了解，上課過程中直接分組討論，可以檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)效果。在這一過程中，教師是課堂的組織者、監(jiān)督者。

3.課后反思鞏固。

課后線上反思鞏固是要求學(xué)生針對所學(xué)知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，積極參與教師在討論欄發(fā)布的話題討論。作業(yè)的布置、提交、批改、公布全部在平臺上完成，學(xué)生可通過測試了解知識掌握情況，學(xué)生通過課堂練習(xí)，查漏補(bǔ)缺，進(jìn)行自我評價(jià)和學(xué)生互評。

四、混合式教學(xué)的改革效果

工程制圖與識圖課程依托超星爾雅的“一平三端”學(xué)習(xí)通平臺，采用混合式教學(xué)，對教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果都具有積極意義。

在學(xué)生方面，通過學(xué)習(xí)通平臺，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)自身情況隨時調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度和內(nèi)容，降低了學(xué)習(xí)難度，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在學(xué)業(yè)水平考試中，成績也有大幅提高。

在教師方面，通過信息化教學(xué)平臺，可促進(jìn)教師自身素質(zhì)的提高。教師不僅要精通與課程相關(guān)的各類知識，還需運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段合理組織教學(xué)，通過整理上傳導(dǎo)學(xué)案、教案、PPT課件、教學(xué)微視頻以及習(xí)題等，不斷豐富網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，提高了教師自身的信息化教學(xué)水平。

在師生互動方面，通過數(shù)字化教學(xué)平臺建立網(wǎng)絡(luò)課程答疑制度，依托“一平三端”學(xué)習(xí)通平臺，采取微信群、電子郵箱等，構(gòu)建師生信息交流及處理平臺，及時回答學(xué)生在答疑討論欄中的問題，通過這一網(wǎng)絡(luò)平臺形成良好的師生互動。

五、混合式教學(xué)在教學(xué)實(shí)踐中容易出現(xiàn)的問題

對于提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試成績，混合式教學(xué)固然效果明顯，但在實(shí)施過程中也容易出現(xiàn)一些問題。在教師方面，有些教師為了使教學(xué)過程更生動，熱衷于在課堂上使用多種形式的教學(xué)資源，教師在課堂上不斷展示圖片和視頻。這樣容易形成一個誤區(qū)，就是教師太過于依賴多媒體。

在學(xué)生方面，采取混合式教學(xué)，布置線上任務(wù)，一些學(xué)生的積極性不高，存在部分學(xué)生不能按時完成相關(guān)作業(yè)，這就要求混合式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

六、評價(jià)模式

在教學(xué)評價(jià)方面，包括學(xué)生對教師的評價(jià)和教師對學(xué)生的評價(jià)兩個方面。學(xué)生針對教師的教學(xué)模式進(jìn)行評價(jià)，教師應(yīng)根據(jù)評價(jià)結(jié)果進(jìn)行教學(xué)反思，從而不斷優(yōu)化教學(xué)方法。另一方面，教師對學(xué)生的評價(jià)包括過程性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)?；旌鲜浇虒W(xué)評價(jià)模式應(yīng)采用更加靈活的考核方式。

七、結(jié)語

實(shí)踐證明，工程制圖與識圖課程實(shí)施混合式教學(xué)，利用在線教學(xué)和課堂教學(xué)的優(yōu)勢，采取“線上+線下”和“課前+課中+課后”相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)生形象思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和人際交流能力，最終達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)的教學(xué)目的。

（責(zé)編 ?孟 飛）