淺談小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)策略

甘雯

◆摘 ?要：培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是每一位教師的一項重要任務(wù)。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，對學(xué)生不僅要“教”，而且要“導(dǎo)”，不僅要教會學(xué)生數(shù)學(xué)知識，而且要教如何學(xué)數(shù)學(xué)知識。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)習(xí)慣;培養(yǎng)策略

小學(xué)階段的學(xué)生還不具備較強(qiáng)的思維分析能力，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時難免會因為數(shù)學(xué)學(xué)科的邏輯性較強(qiáng)的特點覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很難，究其原因是對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)沒有掌握一定的方法，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此教師在教學(xué)的過程中應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣做起，引導(dǎo)學(xué)生找到學(xué)習(xí)的正確方式，讓難變易，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，這樣才能從根本上提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績。下面就談?wù)勗诮虒W(xué)基礎(chǔ)知識的同時，如何教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會傾聽的習(xí)慣

課堂是教學(xué)的主陣地。在一堂課中，學(xué)生聽進(jìn)去了多少內(nèi)容，是學(xué)好數(shù)學(xué)知識的關(guān)鍵。傾聽不僅表現(xiàn)在傾聽老師授課，也要傾聽同學(xué)的回答，只有學(xué)會認(rèn)真傾聽，才能夠掌握課堂知識。如果課堂中學(xué)生的注意力不集中，聽不進(jìn)去，那么這堂課設(shè)計得再好也是一堂毫無意義的課。在數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生有時只專注在自己的思維中，或在過于激烈的討論中，往往會忽略其他同學(xué)的發(fā)言，這種習(xí)慣是不利于他們的學(xué)習(xí)與交流的。例如老師在讓學(xué)生做計算練習(xí)時，老師往往會請同學(xué)起來說說看他是怎么做的。這時有的學(xué)生就會忽略去聽其他同學(xué)是怎么做的，專注做自己的，而老師就應(yīng)提醒學(xué)生認(rèn)真傾聽，老師可以這樣說：“或許別人的方法是你沒想到的，請認(rèn)真傾聽吧，你將又學(xué)到一種好方法，這么好的事，我們同學(xué)應(yīng)該好好把握?！迸囵B(yǎng)學(xué)生傾聽的習(xí)慣這一任務(wù)是至關(guān)重要的。讓學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣決非朝夕之功，還需要教師堅持不懈的訓(xùn)練，如樹立榜樣，評比標(biāo)兵，開展小競賽，個別談話等，久而久之，學(xué)生就會逐漸養(yǎng)成認(rèn)真傾聽的良好習(xí)慣。

二、培養(yǎng)學(xué)生樂于實踐的習(xí)慣

教育心理學(xué)研究表明：小學(xué)生的思維以具體形象思維為主要形式，正處在向抽象思維、邏輯思維發(fā)展的過渡階段，他們的抽象思維需要在感性材料的支持下才能進(jìn)行，因此，必須重視培養(yǎng)學(xué)生樂于動手、動腦、動口的良好實踐習(xí)慣，使學(xué)生通過看一看、摸一摸、拼一拼、擺一擺、折一折、講一講來獲取新知。例如教學(xué)“圓的認(rèn)識”時，先讓學(xué)生從生活中找圓，感受圓在生活中無處不在，畫圓時，老師不作示范，讓學(xué)生利用準(zhǔn)備的學(xué)具（如墨水瓶、茶杯蓋、硬幣等）嘗試畫圓，很快學(xué)生都掌握了借助圓形物體畫圓的方法，接著讓他們畫一個直徑3厘米的圓，這些工具都畫不了了，學(xué)生自然想到用圓規(guī)畫圓，再問：“如果要建造一個圓形花壇，你還能用圓規(guī)畫出來嗎？”學(xué)生積極地討論探究、操作實驗，終于又發(fā)現(xiàn)了用標(biāo)桿和繩子可以畫更大的圓。整個過程學(xué)生興趣高漲，樂在其中。

三、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題的習(xí)慣

對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來講，數(shù)學(xué)學(xué)科相比其他學(xué)科有著很大不同，數(shù)學(xué)學(xué)科自身具備較強(qiáng)的復(fù)雜性、邏輯性、抽象性和嚴(yán)謹(jǐn)性。這就要求學(xué)生在完成作業(yè)、練習(xí)和考試時需要認(rèn)真、仔細(xì)、耐心嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，只有這樣才能保證最終答案的準(zhǔn)確無誤。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中包含大量的計算題，比如，在批改作業(yè)過程中發(fā)現(xiàn)，有很多同學(xué)并不是不會做而是沒有認(rèn)真仔細(xì)的審題，粗心大意造成對題意的誤解、已知條件的疏漏等，最終導(dǎo)致答案的錯誤。如在講解應(yīng)用題的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生逐字逐句的分析，認(rèn)真的看好已知條件中的每一個字和詞，真正的理解題意，將其中所蘊(yùn)含的已知條件全部提取出來，而后在列出式子進(jìn)行解題，當(dāng)獲得答案后在回過頭來檢查一遍，養(yǎng)成回顧檢查的良好習(xí)慣，確保答案正確無誤。在教學(xué)中展開審題訓(xùn)練能夠有效培養(yǎng)小學(xué)生認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，從而確保數(shù)學(xué)計算準(zhǔn)確性提高數(shù)學(xué)綜合能力。

四、培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新的習(xí)慣

數(shù)學(xué)課堂上或是作業(yè)中，對于同一道題，常常會有思路不同、方法不同卻結(jié)果相同，這往往會成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的好契機(jī)。不同的思路，自然包含著學(xué)生各自不同的獨創(chuàng)因素，即創(chuàng)新意識。在推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)是教育的核心。前蘇聯(lián)科學(xué)家卡皮查認(rèn)為，數(shù)學(xué)課是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維最適合的學(xué)科之一。所以，應(yīng)在平時的課堂中鼓勵學(xué)生勇于創(chuàng)新，發(fā)展個性思維?？梢詮倪@幾方面入手：

（1）教師方面：樹立新的師生觀念，在師生平等的基礎(chǔ)上營造民主的課堂氣氛，鼓勵學(xué)生從不同角度進(jìn)行提問，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑提問的習(xí)慣。如果在課堂上以自我為中心，對學(xué)生在課堂上提出的問題視為故意搗蛋而指責(zé)，就會營造壓抑的教學(xué)環(huán)境，從而抑制學(xué)生有創(chuàng)意的想法。因此還要重視學(xué)生的問題，激發(fā)向?qū)W生創(chuàng)造的興趣。

（2）學(xué)生方面：培養(yǎng)學(xué)生手腦結(jié)合，注重實踐的習(xí)慣;培養(yǎng)學(xué)生多角度思考的習(xí)慣;培養(yǎng)學(xué)生整理知識，構(gòu)建知識的習(xí)慣。例如，在講解“三角形的內(nèi)角和等于180°”時，讓學(xué)生提出質(zhì)疑，三角形的內(nèi)角和真的是180°嗎？教師則引導(dǎo)學(xué)生自己操作檢驗，這是可以引導(dǎo)學(xué)生從多角度去思考，可以量一量，剪一剪，拼一拼，折一折等多種形式進(jìn)行檢驗，最后學(xué)生自己整理所得的結(jié)果，跟全班交流。在活動過程中，教師要接納學(xué)生的各種猜想，對于具有創(chuàng)新的學(xué)生在全班加以鼓勵，從而達(dá)到加強(qiáng)創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新習(xí)慣的目的。

五、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，小學(xué)生只有養(yǎng)成了良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能更好地學(xué)好數(shù)學(xué)。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成決非一朝一夕能夠形成，我們每個老師都應(yīng)對學(xué)生以高度負(fù)責(zé)的精神，主動、努力地耐心培養(yǎng)。使學(xué)生不但學(xué)會知識，而且會學(xué)知識，做學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)

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[2]覃玲.淺談新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2011.