“以人為本”理念下的小學(xué)語文教學(xué)評價研究

劉婧

◆摘 ?要：隨著我國教育的不斷深化改革，教學(xué)方法也在逐步尋求革新。在教學(xué)過程中，教育者們發(fā)現(xiàn)“以人為本”的理念變的越來越重要，在課堂上采用以人為本的主觀思路來進(jìn)行教學(xué)，能夠有效提升課堂效率，且對于學(xué)生身心的綜合發(fā)展有很大幫助。本文就“以人為本”理念下的小學(xué)語文教學(xué)評價展開探討。

◆關(guān)鍵詞：“以人為本”;小學(xué)語文;教學(xué)評價

在小學(xué)語文教學(xué)中，教學(xué)評價是必不可少的，這不僅是貫穿語文課堂的一根紐帶，且能夠讓學(xué)生及時了解自我存在的問題，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。同時，教學(xué)評價可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將以人為本的理念貫徹到語文教學(xué)評價中去，從單一的老師評價轉(zhuǎn)變?yōu)槔蠋煂W(xué)生相互評價，學(xué)生可以通過評價改變學(xué)習(xí)方式，老師可以通過評價更新教學(xué)模式，從而提升課堂質(zhì)量。

一、小學(xué)語文教學(xué)評價現(xiàn)狀

在新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)推出以后，雖然許多學(xué)校開始意識到教學(xué)評價的重要性，但在實(shí)施過程中還是存在許多問題。目前，大部分學(xué)校還是采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，老師們的思想也比較滯后，教學(xué)模式仍然是以課本為中心，拓展的方面有所欠缺。在教學(xué)中，老師還是采用填鴨式教學(xué)，學(xué)生只能被動的接受，缺乏課堂的參與感，以至于不能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)袇拰W(xué)的現(xiàn)象出現(xiàn)。同時，由于應(yīng)試教育影響，老師和學(xué)生都更加注重分?jǐn)?shù)的高低，使用教學(xué)評價的目的也只是為了提高分?jǐn)?shù)，這樣的理解就失去了教學(xué)評價的本意。其次，由于對采用教學(xué)評價的理解不透徹，許多老師認(rèn)為只是簡單的評價一堂課學(xué)生表現(xiàn)的好壞，或是對于優(yōu)秀的學(xué)生只是一味的夸獎，對于課堂中的情感和觀念沒有一個詳細(xì)的評價，這也不利于學(xué)生綜合觀念的培養(yǎng)。最后，因?yàn)閷W(xué)生之間存在的差異化，老師評價對一個學(xué)生的評價很可能在同學(xué)之間造成攀比心理，用一個標(biāo)準(zhǔn)去衡量所有學(xué)生，會導(dǎo)致接受能力差的學(xué)生越來越自卑，而這樣的差異化評價也會讓學(xué)生之間存在拉幫結(jié)派不團(tuán)結(jié)的現(xiàn)象。尤其是對于農(nóng)村小學(xué)來說，大部分在學(xué)校就讀的孩子都屬于留守兒童，本身就是一個缺乏關(guān)愛的群體，那么當(dāng)采用傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式，就會容易傷害到孩子的自尊心，這樣往往會導(dǎo)致適得其反的效果。

隨著“以人為本”理念的提出，部分學(xué)校也開始將這一理念貫穿到教學(xué)評價中去。對于城里學(xué)生來說，以人為本的理念更加能夠提升他們的獨(dú)立自主思想，對于農(nóng)村小學(xué)的孩子來說，這一理念可以讓他們擺脫自卑的心里，對自己有一個完整的自我認(rèn)識，且可以增強(qiáng)同學(xué)間的互幫互愛，讓他們能在學(xué)習(xí)中找到自我奮斗的目標(biāo)。那么如何正確的將以人為本理念貫穿到小學(xué)語文教學(xué)評價中去，也是需要不斷嘗試和改變的，以下通過一個案例來詳細(xì)說明。

二、“以人為本”在小學(xué)語文教學(xué)評價中的案例及分析

（一）教學(xué)評價案例

某小學(xué)五年級學(xué)生在學(xué)習(xí)課文《春光染綠了我們雙腳》，課文的第一段這樣寫道：踏一路春風(fēng)，撒一路歡笑，向荒野嶺進(jìn)軍，春光染綠我們雙腳。锨鎬叮叮當(dāng)當(dāng)，奏響了植樹歌謠;溪水嘩嘩流淌，滋潤著棵棵樹苗。我們走到哪里，哪里便披上綠袍，千年裸露的山巖，結(jié)束了烈日的煎熬。寂寞多年的荒山，如今已枝繁葉茂，當(dāng)風(fēng)兒吹過的時候，便涌起陣陣林濤。小鳥抖動彩翼，來這里搭窩筑巢;松鼠有了美麗的家園快活得嘰嘰直叫。

當(dāng)老師念完第一段后，并沒有著急展開文章解析，而是將同學(xué)分為5個小組，每個小組分別針對這一段的感情、內(nèi)容、文筆、寓意、啟發(fā)展開討論，每組討論完后選出一個代表上臺進(jìn)行講解，每當(dāng)一位同學(xué)講解完后，臺下的同學(xué)可以提出問題或者做適當(dāng)補(bǔ)充。同學(xué)們對于分組式學(xué)習(xí)表現(xiàn)出了濃厚的興趣，不僅每一位同學(xué)都積極參與進(jìn)來，且整個課堂上都沒有無聊、打瞌睡的同學(xué)出現(xiàn)，當(dāng)同學(xué)們講完后，老師針對課文又進(jìn)行了知識的拓展。在課堂的尾聲，老師讓每小組展開自我評價和對他組以及老師的評價，老師也對每個小組的表現(xiàn)進(jìn)行評價，同學(xué)們對此都表現(xiàn)出濃厚的興趣。

（二）案例分析

在以上這個案例中，老師并沒有采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而是將以人為本的理念貫穿整個課堂。首先老師讓學(xué)生在討論中學(xué)習(xí)，這是避免了學(xué)生之間的差異化學(xué)習(xí)，讓較強(qiáng)的學(xué)生帶領(lǐng)較差的學(xué)生一起參與其中，將填鴨式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)。其次，在進(jìn)行教學(xué)評價時，并不是單一的老師評價，而是通過所有學(xué)生的表現(xiàn)讓他們互相評價，且對老師進(jìn)行評價，這就激發(fā)了學(xué)生的興趣，避免老師在評價過程中存在過多的個人情感或是無法一視同仁的現(xiàn)象。讓學(xué)生們互相評價同時也鍛煉了他們的語言組織能力和思考問題的嚴(yán)謹(jǐn)性，將教學(xué)評價從傳統(tǒng)的成績好壞變成綜合能力的評價，讓每一個學(xué)生都能夠看見自己的閃光點(diǎn)。與此同時，這樣的相互評價也有利于學(xué)生接受，且每個學(xué)生評價的出發(fā)點(diǎn)不同，也可以讓評價更加的多元化。

三、總結(jié)

在小學(xué)語文教學(xué)中，教學(xué)評價是必不可少的環(huán)節(jié)，但在評價過程中，要堅(jiān)持貫徹“以人為本”的思想觀念，不能僅僅是老師的指導(dǎo)教學(xué)。可以通過自評、互評來調(diào)動學(xué)生的積極性。同時應(yīng)該結(jié)合不同班級不同學(xué)生的實(shí)際情況，改變教學(xué)評價模式，盡量實(shí)現(xiàn)多元化、多角度評價，以此來提高學(xué)生的綜合能力，能夠讓課堂更加豐富多彩。

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