董媛媛

摘要：在新媒體技術(shù)快速發(fā)展的今天，個(gè)性化、碎片化學(xué)習(xí)成為當(dāng)前學(xué)習(xí)潮流，沖擊著傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式。伴隨著新課改的深化推進(jìn)，新型的課堂模式——翻轉(zhuǎn)課堂被應(yīng)用到教學(xué)改革中每個(gè)領(lǐng)域，大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展也隨之面臨著全新機(jī)遇，這種以微課為載體，充分融合現(xiàn)代新媒體技術(shù)的教學(xué)模式，促使線上線下學(xué)習(xí)無縫銜接。本文通過新媒體技術(shù)下大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)進(jìn)行理論分析，探討促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：新媒體;大學(xué)英語;翻轉(zhuǎn)課堂

大學(xué)英語作為公共基礎(chǔ)課程，其覆蓋面廣、學(xué)習(xí)難度與要求相對(duì)高、學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)，且英語作為一門應(yīng)用語言類學(xué)科，教師應(yīng)高度重視學(xué)生英語應(yīng)用能力培養(yǎng)，以適應(yīng)新時(shí)代社會(huì)對(duì)高素質(zhì)英語人才的需求，這就要求及時(shí)革新大學(xué)英語課堂教學(xué)模式。新型的起源于美國(guó)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以微課、慕課等現(xiàn)代化教育手段為載體，增強(qiáng)英語教學(xué)趣味性、內(nèi)容豐富性，激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)充分發(fā)揮大學(xué)生主觀能動(dòng)性，為現(xiàn)代大學(xué)英語改革，提升大學(xué)英語教學(xué)效率指明了方向。

一、傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)模式的現(xiàn)狀

國(guó)際化的進(jìn)程加快，推動(dòng)著英語教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂教學(xué)已不適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)以教師在課堂填鴨式知識(shí)灌輸教學(xué)模式為主，在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生處于被動(dòng)接受地位，課堂參與積極性不高，玩手機(jī)、睡覺、聊天現(xiàn)象比比皆是、屢禁不止。這種單一的只是根據(jù)教材內(nèi)容知識(shí)講解灌輸，內(nèi)容是枯燥乏味的，信息是單向流動(dòng)的，教師與學(xué)生之間缺乏互動(dòng)交流，學(xué)生麻木接受，既不提意見又不提反饋，教師也沒有主動(dòng)及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果一無所知，更無法有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整，導(dǎo)致大學(xué)英語教學(xué)一成不變、缺乏針對(duì)性，無法有效挖掘大學(xué)生英語學(xué)習(xí)潛能，更別提培養(yǎng)提升學(xué)生英語應(yīng)用能力。

其次，傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)受到多方面的局限，包括時(shí)間與空間等，往往大班教學(xué)，教師無法充分關(guān)注到大學(xué)生個(gè)體差異，包括英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、能力水平等，只能根據(jù)教材內(nèi)容制定統(tǒng)一固化的教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生被動(dòng)機(jī)械地按照教師進(jìn)度開展學(xué)習(xí)，無法結(jié)合自身情況自主選擇學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)進(jìn)度及學(xué)習(xí)內(nèi)容。由此可知，這種傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂教學(xué)模式局限了大學(xué)生的學(xué)習(xí)自由，大學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、領(lǐng)悟能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面均存在不同程度的差異，對(duì)英語學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間自然有不同的需求，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生能夠在課堂教學(xué)中把教師所講知識(shí)融會(huì)貫通，基礎(chǔ)差的學(xué)生則需要更多的時(shí)間消化吸收。但是傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)模式無法兼顧這種個(gè)體學(xué)習(xí)差異性，導(dǎo)致基礎(chǔ)好的學(xué)生難以進(jìn)一步提升，基礎(chǔ)差的學(xué)生無法跟上教學(xué)節(jié)奏，英語學(xué)習(xí)越來越吃力，對(duì)英語學(xué)習(xí)興趣喪失。

二、新媒體背景下翻轉(zhuǎn)課堂模式為大學(xué)英語教學(xué)改革提供機(jī)遇

新媒體技術(shù)的興起為大學(xué)英語教學(xué)打開了新世界的大門，各種英語教學(xué)理念、方式和方法紛紛涌現(xiàn)，教師可以通過新媒體平臺(tái)引進(jìn)豐富多樣的英語教學(xué)資源，為大學(xué)生提供多樣化的英語學(xué)習(xí)素材，增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的自主選擇性，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式起源于美國(guó)，最初發(fā)起是為了幫助因?yàn)楦鞣N原因錯(cuò)過學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的學(xué)生進(jìn)行課堂內(nèi)容補(bǔ)缺，通過用錄屏軟件錄制演示文稿，展示課堂教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，并插入教師聲音講解，制作成視頻后傳到網(wǎng)絡(luò)，讓缺課學(xué)生隨時(shí)隨地下載學(xué)習(xí)。

隨后，這種視頻傳播教學(xué)模式備受學(xué)生青睞而被廣泛傳播。簡(jiǎn)而言之，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是教師利用多媒體技術(shù)根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容錄制微課視頻，視頻內(nèi)容包括課程目的、重點(diǎn)與難點(diǎn)以及有針對(duì)性的測(cè)試習(xí)題，通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)讓學(xué)生可以隨時(shí)隨地接收觀看學(xué)習(xí)并完成在線的課程測(cè)試，了解自身學(xué)習(xí)盲點(diǎn)，整理學(xué)習(xí)疑點(diǎn)并帶到教學(xué)課堂上，與教師和同伴共同探討并解決，提高整體學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。

（二）應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的可行性

當(dāng)前國(guó)家提出“一帶一路”的倡議，對(duì)英語高素質(zhì)人才需求越來越大，要求越來越高，以往只能應(yīng)試不能應(yīng)用的啞巴是教學(xué)模式脫離現(xiàn)代社會(huì)對(duì)英語人才需求實(shí)際。只有具備國(guó)際化視野、豐富文化涵養(yǎng)、靈活溝通能力的復(fù)合型英語人才才能讓國(guó)家與世界各國(guó)合作中占據(jù)絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。結(jié)合上述分析的傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀可知，當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)弊端甚多，急需優(yōu)化改進(jìn)課堂教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠?qū)⒄n程內(nèi)容細(xì)化，增加趣味性，讓學(xué)生知識(shí)吸收效果更理想。

1.翻轉(zhuǎn)課堂與大學(xué)教師能力素質(zhì)相適應(yīng)。大學(xué)英語教師的整體素質(zhì)較高，如學(xué)歷與思維都相較于中小學(xué)教師活躍，接受新鮮事物能力較強(qiáng)，具備豐富知識(shí)儲(chǔ)備與語言積累以及語言學(xué)習(xí)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更易于對(duì)大學(xué)英語課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革創(chuàng)新，建立豐富的微課資源，打造翻轉(zhuǎn)課堂。

2.翻轉(zhuǎn)課堂與大學(xué)生學(xué)習(xí)心理與需求相符合。當(dāng)前大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力越來越高，能夠快速響應(yīng)時(shí)代變遷，更能快速根據(jù)教師任務(wù)安排，自主完成微課視頻學(xué)習(xí)。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠滿足當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理需求，激發(fā)其強(qiáng)烈的自我學(xué)習(xí)意識(shí)，打破傳統(tǒng)被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。同時(shí)，大學(xué)生新鮮事物的接受與適應(yīng)能力特別強(qiáng)，加上對(duì)新媒體信息技術(shù)掌握運(yùn)用程度可能比部分教師還高，可以借助微課堂觀看學(xué)習(xí)視頻、查找學(xué)習(xí)資料、與教師和同學(xué)溝通交流，表達(dá)自己想法等。

可見，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語課堂教學(xué)中應(yīng)用，滿足大學(xué)生學(xué)習(xí)心理需求，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，加強(qiáng)溝通交流合作能力，提高其語言綜合能力及文化修養(yǎng)。

（三）改革的必要性

在信息技術(shù)發(fā)達(dá)，大數(shù)據(jù)、云計(jì)算鋪天蓋地而來的大時(shí)代背景下，學(xué)生的知識(shí)獲取途徑不再局限于課堂，也不再過于依賴課堂，網(wǎng)絡(luò)上觸手可及的微課、慕課、名校公開課等教學(xué)資源，海量知識(shí)在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代被眾人傳播、改造、完善、更新。西蒙斯在《網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的知識(shí)和學(xué)習(xí)——走向連通》，引入一個(gè)知識(shí)流的概念，認(rèn)為知識(shí)就像輸油管中的石油，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中循環(huán)流動(dòng)。

有專家指出，當(dāng)今社會(huì)學(xué)習(xí)方式有三大形式，分別為學(xué)科導(dǎo)向的系統(tǒng)學(xué)習(xí)、個(gè)人導(dǎo)向的系統(tǒng)學(xué)習(xí)以及碎片化的學(xué)習(xí)。碎片化學(xué)習(xí)指的是學(xué)生利用零散的學(xué)習(xí)內(nèi)容、時(shí)間以及多樣性的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以借助手機(jī)、iPad、平板、電腦、電視等媒體渠道獲取碎片化學(xué)習(xí)資源。

新興的社交軟件，如微信、微博、QQ、抖音等，不斷的文字、視頻、音頻推送，讓碎片化學(xué)習(xí)成為可能，大學(xué)生不再局限于書本教材的知識(shí)獲取，可以結(jié)合自己的興趣愛好，隨時(shí)隨地獲取自己想要的學(xué)習(xí)資訊，構(gòu)建成自己的知識(shí)體系。在新媒體充斥的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代背景下，大學(xué)英語若不進(jìn)行改革，英語課堂教學(xué)將被碎片化學(xué)習(xí)方式取代，只能形同虛設(shè)，失去其存在的價(jià)值。

三、新媒體背景下翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用策略

（一）課件制作

社交網(wǎng)絡(luò)為教師發(fā)布微課等學(xué)習(xí)資源提供極大的便利，教師在了解當(dāng)前課程教學(xué)大綱要求的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生實(shí)際的英語基礎(chǔ)水平，借助互聯(lián)網(wǎng)資源制作精良的微課視頻，視頻課件的內(nèi)容包括有課文文本的知識(shí)背景，教學(xué)要求重點(diǎn)掌握的詞匯、句型與句式，特定的應(yīng)用場(chǎng)景等。

制作的課件應(yīng)盡量多元化及多樣化，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，滿足不同學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)需求，課程提出的測(cè)試問題要注意及不能太難，也不能過于簡(jiǎn)單，結(jié)合大學(xué)生的認(rèn)知水平，難度要循序漸進(jìn)地遞增，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握教材知識(shí)，提高自己語言能力。課件要貼近學(xué)生心理特征，既有趣味性，又要控制時(shí)長(zhǎng)，一般在十五分鐘左右，讓學(xué)生更便捷掌握知識(shí)。

（二）建立師生共同體

在大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師不應(yīng)占據(jù)課堂的主導(dǎo)地位，不再是知識(shí)的講授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)助者、促進(jìn)者。若把課堂比喻成一場(chǎng)戲劇，教師就是導(dǎo)演，學(xué)生則是演員，教師要充當(dāng)組織協(xié)調(diào)作用，為學(xué)生搭建積極有趣的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，使學(xué)生能夠在課堂舞臺(tái)上暢所欲言，充分發(fā)揮自己的潛能，通過與教師及同伴的相互合作，構(gòu)建自己完整的知識(shí)體系，演好自己的角色。

因此，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師有更高的要求，需要教師有建立學(xué)習(xí)共同體的覺悟意識(shí)與行動(dòng)。

首先，教師需要做好充分的教前準(zhǔn)備，通過微課學(xué)習(xí)，學(xué)生在課前就有可能提出相關(guān)的學(xué)習(xí)疑問，教師要充分做好預(yù)設(shè)準(zhǔn)備，這樣在課堂上對(duì)學(xué)生提出的問題才能應(yīng)對(duì)自如，讓學(xué)生對(duì)教師更加信服。

其次，教師在課堂上可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的問題自主提出并解決，扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教師講、學(xué)生聽的課堂教學(xué)狀態(tài)，形成師生共同問題探討的學(xué)習(xí)共同體。

最后，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、智力水平優(yōu)勢(shì)及內(nèi)在潛能，了解學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題并進(jìn)行一對(duì)一的解答，加強(qiáng)師生互動(dòng)合作，最大程度發(fā)揮每位學(xué)生的優(yōu)勢(shì)才能。

四、結(jié)語

在新媒體背景下，大學(xué)英語課堂改革勢(shì)在必行，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)為改革帶來了極大促進(jìn)作用，需要廣大大學(xué)英語教師充分認(rèn)識(shí)并落地應(yīng)用，激發(fā)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其自學(xué)能力，使得教學(xué)效果得到最大程度的提高。

（作者單位：西安石油大學(xué)外國(guó)語學(xué)院）