注重基礎(chǔ)，厚積薄發(fā)

石國(guó)梁

摘 要：數(shù)學(xué)在高中階段的重要性毋庸置疑，長(zhǎng)期以來(lái)，由于受到應(yīng)試教育的影響，很多高中教師為了讓學(xué)生盡快適用高考的節(jié)奏和更好地迎接高考，就出現(xiàn)了快節(jié)奏的現(xiàn)象，內(nèi)容多，節(jié)奏快，學(xué)生尤其是中差生難以消化，導(dǎo)致了高中數(shù)學(xué)的效果并不理想。高中數(shù)學(xué)相較于初中數(shù)學(xué)和小學(xué)數(shù)學(xué)更加復(fù)雜難懂，邏輯性、推理性更強(qiáng)，因而，必須在夯實(shí)基礎(chǔ)的前提下，循序漸進(jìn)，厚積薄發(fā)，讓學(xué)生在更加激烈的競(jìng)爭(zhēng)中取得優(yōu)異的成績(jī)。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué) “慢”教學(xué) 基礎(chǔ)

一、“慢”教學(xué)的內(nèi)涵和意義

偉大的教育家孔子就非常提倡慢教學(xué)的觀念，比如我們?cè)凇墩撜Z(yǔ)》中，就會(huì)看到“循循善誘”“循序漸進(jìn)”等教育原則，這是中國(guó)教育最初的教學(xué)觀念，從某種意義上講，學(xué)習(xí)不是一件急功近利的事情，他需要根據(jù)人的知識(shí)水平、領(lǐng)悟能力和努力程度制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，必須要有充足的時(shí)間和準(zhǔn)備，要對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行提前的預(yù)習(xí)和體驗(yàn)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行更加深入的思考，進(jìn)而逐漸完成思維的構(gòu)建，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行真正的吸收。教育不是工業(yè)，也不是服務(wù)業(yè)，教育更像農(nóng)業(yè)，農(nóng)作物的生長(zhǎng)要遵守自然規(guī)律，任何學(xué)科的教學(xué)也要遵守規(guī)律，要在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要給學(xué)生充足的時(shí)間，更要付出更多的精力和耐心，要讓學(xué)生在緩慢中成長(zhǎng)，從而實(shí)現(xiàn)自己的教育教學(xué)目標(biāo)?？梢哉f(shuō)，慢節(jié)奏的教學(xué)理念是使用學(xué)生發(fā)展的，它也與學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律、思維活動(dòng)和領(lǐng)悟能力是相適應(yīng)的。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，尤其是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)等相關(guān)的理科中，必須要花費(fèi)一定的時(shí)間和精力，對(duì)其進(jìn)行思考和判斷，進(jìn)而將知識(shí)逐漸內(nèi)化。慢節(jié)奏教學(xué)是從教學(xué)的進(jìn)度上放慢步伐，但是不意味著教師在教學(xué)中浪費(fèi)時(shí)間和拖沓課堂等，慢下來(lái)的目的，就是讓學(xué)生真正完成知識(shí)的理解和吸收。[1]

二、“慢教學(xué)”在高中數(shù)學(xué)課堂中的具體應(yīng)用

1.高中數(shù)學(xué)教學(xué)的設(shè)計(jì)要“慢”

高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)是整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)和前提。很多高中教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上就比較快，這就會(huì)導(dǎo)致整個(gè)的教學(xué)速度越來(lái)越快，學(xué)生就會(huì)學(xué)起來(lái)比較吃力，因而，必須要用“慢”的教學(xué)設(shè)計(jì)，并能保證教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)和系統(tǒng)。在慢教學(xué)理念下，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，必須要做到設(shè)計(jì)準(zhǔn)備要慢。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要對(duì)高中教學(xué)大綱進(jìn)行深入的研究和思考，結(jié)合高中學(xué)科的重要特點(diǎn)和當(dāng)前高考的要求，提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。必須要做到設(shè)計(jì)進(jìn)度要慢。在慢教學(xué)理念下，教師在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，必須要對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行全面的了解，要了解到學(xué)生的數(shù)學(xué)水平、思維能力和向上空間，要將教學(xué)的計(jì)劃和目標(biāo)著眼于全體學(xué)生，尤其是要照顧中差生?？傊?，要通過(guò)慢的設(shè)計(jì)進(jìn)度確保數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、接受能力相符合。必須要做到設(shè)計(jì)目標(biāo)要慢。在慢教學(xué)理念下，教師在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必須要對(duì)學(xué)生的三個(gè)維度進(jìn)行全面的關(guān)注和認(rèn)知，比如知識(shí)技能、過(guò)程與方法、態(tài)度情感和價(jià)值觀。同時(shí)，在具體的高中數(shù)學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，還要對(duì)這三維目標(biāo)進(jìn)行詳細(xì)的分解，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和實(shí)際情況，制訂出符合每個(gè)學(xué)生的且具有差異性的三維目標(biāo)。[2]

2.高中數(shù)學(xué)教學(xué)的概念、定理要“慢”

在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師首往往采用比較直接和快速的方式對(duì)數(shù)學(xué)的概念和數(shù)學(xué)的定理進(jìn)行介紹，然后根據(jù)概念和定理的例子進(jìn)一步引出性質(zhì)，并對(duì)其進(jìn)行全面的講解，這種快節(jié)奏的教學(xué)方式，在一定程度上使得一些數(shù)學(xué)水平比較高的學(xué)生能夠接受，但是很多學(xué)生則不能在短時(shí)間內(nèi)，對(duì)數(shù)學(xué)的概念和定理進(jìn)行消化，更多的是對(duì)概念和定理進(jìn)行短期的記憶，對(duì)其內(nèi)容的實(shí)質(zhì)并不能真正把握。并且在這種快節(jié)奏的教學(xué)方式下，隨著時(shí)間的推移和教學(xué)內(nèi)容的加深，學(xué)生就會(huì)淡忘相應(yīng)的概念和定理，致使學(xué)生的基礎(chǔ)比較薄弱，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀并不理想。基于此，教師在具體的高中教學(xué)活動(dòng)中，必須要采用慢教學(xué)的方式，放慢數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)概念、定理的加深理解，并能活學(xué)活用，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，進(jìn)行更好地推導(dǎo)和思考。比如教師在教授“余弦定理”的過(guò)程中，就要放慢節(jié)奏，讓學(xué)生在掌握了正弦定理的相關(guān)知識(shí)應(yīng)用范圍的基礎(chǔ)上，采用一定的問(wèn)題情境加深對(duì)余弦定理的認(rèn)知?！叭切蔚膬蛇呉约皧A角，如何求解三角形的另一條邊？”這個(gè)問(wèn)題是真弦定理解決不了的，教師就可以接著引入余弦定理，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思考和探究，這樣學(xué)生就能更深入的了解和掌握余弦定理。[3]

3.高中數(shù)學(xué)解題要“慢”

高中學(xué)生面臨的高考的競(jìng)爭(zhēng)異常激烈，因而，很多教師一再提醒學(xué)生要先易后難，快速解答，攻破難題，勇奪高分，他們的出發(fā)點(diǎn)是好的，但是忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)的規(guī)律。高中數(shù)學(xué)是有一定的難度的，追求速度往往會(huì)適得其反。當(dāng)前很多高中教師為了使學(xué)生盡快地掌握所學(xué)的知識(shí)，教師在處理數(shù)學(xué)題目時(shí)，采取的方式就是快速度的解決每一道題目，而且要讓每道題都“過(guò)關(guān)”。甚至，很多數(shù)學(xué)教師在講課的過(guò)程中，為了在有限的時(shí)間內(nèi)，給學(xué)生講述更多的題目，常常是一道題還沒(méi)講完，很多學(xué)生還云山霧罩中，直接進(jìn)入到下一道題的講解中。在這種快節(jié)奏的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常出現(xiàn)的現(xiàn)象是，教師在講臺(tái)上口若懸河，激情四射，學(xué)生則在在下面不知所云，昏昏欲睡。這樣就會(huì)就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低和學(xué)習(xí)效率下降?；诖?，教師在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)解題教學(xué)中，必須要從各個(gè)方面放慢腳步，首先是在心態(tài)上要慢下來(lái)，在進(jìn)行相關(guān)題目講解的過(guò)程中，教師可以給學(xué)生足夠的時(shí)間對(duì)題意進(jìn)行分析和研究，并給予學(xué)生積極的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。[4]

結(jié)語(yǔ)

“慢”的教學(xué)是一種教學(xué)方式，也是一種教學(xué)藝術(shù)。高中數(shù)學(xué)有一定難度，需要學(xué)生在教師的全面系統(tǒng)的講解中更好吸收，基于此，就要根據(jù)數(shù)學(xué)發(fā)展的規(guī)律和學(xué)生當(dāng)前的水平，實(shí)行“慢”的教學(xué)方式，從而，更好地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]許寶祿.高中數(shù)學(xué)“慢悟”教學(xué)探究——例談?dòng)嘞叶ɡ碜C明之情景創(chuàng)設(shè)[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究.2015（01）

[1]陳萬(wàn)斌.強(qiáng)化應(yīng)用題教學(xué)，提高學(xué)生建模等數(shù)學(xué)素養(yǎng)——淺議高中數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策[J].中學(xué)數(shù)學(xué)，2019（17）：96-98.

[3]張紅梅，孫定林.聚焦核心素養(yǎng)浸潤(rùn)數(shù)學(xué)味促進(jìn)學(xué)生深度思考——高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革策略探究[J].中學(xué)數(shù)學(xué)，2019（17）：86-87.

[4]汪朝明.高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生解題能力培養(yǎng)的探索[J].現(xiàn)代閱讀（教育版）.2013（09）.