賀佳佳 車夢琦 王瑤

摘要：在日語教學中，跨文化教育對提升學生的語言能力、社會化進程以及推動我國日語教育與國際語言教育發(fā)展趨勢實現(xiàn)良好對接具有重要意義，為此，在日語教學過程中，需要重視明確跨文化教育目標，重視師資隊伍建設，同時需要重視引導學生養(yǎng)成正確的跨文化心態(tài)，在科學選取日語教材內容的基礎上使用多元化的教學方法，為跨文化教學成效的提升奠定良好基礎。

關鍵詞：跨文化教育;日語教學;開展

1跨文化教育的含義

語言是文化的產(chǎn)物，也是文化的載體。文化包含顯性文化和隱性文化，顯性文化包括器物、建筑、行為、衣服、食物、語言等;隱性文化包括宗教觀念、價值觀念、行為規(guī)范、社會關系等。隱性文化范圍比顯性文化范圍廣，它與人類的習慣、價值觀、思考和行動有關，因此在人與人交往中顯得尤為重要。如果不留心，不能正確理解這些隱性文化，就會犯文化方面的錯誤，給溝通帶來障礙和麻煩。文化的差異表現(xiàn)在各個層面上，包括宗教信仰、價值觀念、思維方式、生活方式、語言、哲學、歷史、科技、飲食習慣、時間運用、人際關系等等。舉個例子，在日本人與人溝通時喜歡點頭哈腰，這是一種社交禮儀，而在中國人看來是一種諂媚，一種奉承，這就是中國人與日本人行為方式的不同?？缥幕逃侵冈趦煞N文化之間的教育。從教育人類學來看，人類的一切教育活動都是建立在某種特定文化基礎之上的，教育是文化傳承的載體，每一個人都有一定的民族所屬，每一種教育都與特定的民族文化密不可分。跨文化教育是在兩種不同的文化之間進行的，其目的是培養(yǎng)人的跨文化適應能力。

2跨文化教育在日語教學中的開展策略

2.1提升日語教師的跨文化教育能力

在日語教學的跨文化教育當中，日語教師不僅需要對日語文化以及中日文化差異做出深入的了解，而且需要重視提升自身的跨文化教育意識以及跨文化教育能力。首先，跨文化教育在日語教學中的開展，要求教師具備較強的跨文化教育意識。教師是日語教學工作的組織者與指導者，只有教師具備寬闊的文化視野并能夠以正確的態(tài)度對待中日文化差異，教師才能夠在教學過程中處理好文化與語言、中國文化與日本文化之間的關系，也才能夠依托中日文化差異，對日語教學中的難點與重點進行了解，從而提升學生的文化理解能力與語言認知能力。當然，在了解日語文化的基礎上，日語教師也應當深化對中國文化的研究，只有如此，日語教學過程才能夠避免出現(xiàn)師生母語文化失語現(xiàn)象，也才能夠確保學生具備對中日文化內容、價值做出認知的能力。

其次，跨文化教育在日語教學中的開展，要求教師能夠不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)。教師在跨文化教育中發(fā)揮著主導作用，這也決定了教師所具有的專業(yè)素養(yǎng)直接影響著跨文化教育效果，因此，教師只有在具備扎實的專業(yè)理論知識和較高的教學能力基礎上，學生的日語水平才能夠得到不斷的提升。從教師專業(yè)理論知識的提升方面來看，教師需要樹立較強的學習意識，通過跟班旁聽、攻讀第二學位或者運用互聯(lián)網(wǎng)開展學習等方式，不斷豐富自身知識儲備、優(yōu)化自身知識結構，確保自身崗位勝任能力的持續(xù)提升;從教師教學能力的提升方面來看，教師需要積極轉變自身教學觀念，將文化教育、世界觀教育納入日語教育目標當中，并通過積累豐富的跨文化知識，為跨文化教育的開展奠定良好的基礎。

2.2引導學生樹立良好的跨文化心態(tài)

在日語教學的跨文化教育當中，提升學生對中日文化差異的理解能力與理解程度，既是跨文化教育的重要目標之一，也是跨文化教育中的重點與難點。為了實現(xiàn)這一教學目標，教師需要重視對中日語言、中日文化進行對比，引導學生以正確的態(tài)度對待中日語言與中日文化之間的差異。這要求教師能夠至少做好兩項工作：第一，教師在日語課堂的跨文化教育中，需要重視文化情景的創(chuàng)建，通過引導學生對具有差異的文化情景進行體驗，從而促使學生更為直觀地看到中日文化之間的不同;第二，教師需要重視引導學生在日語課堂之外進行拓展性的閱讀與交流，從而發(fā)現(xiàn)中日文化之間存在的差異。以上兩項工作的開展，有助于學生深化對中日文化差異的了解與理解，并推動跨文化教育從教師教向學生自主學轉變。當然，在做好以上兩項工作的基礎上，教師還應當引導學生樹立平等、包容的文化觀，避免學生在了解中日文化差異的過程中受到自身價值觀念的束縛而產(chǎn)生文化偏見現(xiàn)象。

2.3優(yōu)化日語教學的跨文化教育方法

一是認知派教學方法。這種教學方法重視理論的傳授以及學生思維的激勵，如語法翻譯教學方法以及自覺對比教學方法等，都屬于傳統(tǒng)認知派教學方法。其中，語言翻譯教學方法是具有悠久的發(fā)展歷史，在語言教學中也具有廣泛的應用范圍，這種教學方法主要是將母語作為教學活動的媒介，通過對語法規(guī)則進行講解，引導學生對語言結構做出認知。與此同時，這種教學方法的生命力也反映出了這種教學方法能夠在跨文化教育中取得良好的成效，因此，合理使用這種教學方法對于提升跨文化教育質量而言是十分必要的;自覺對比教學方法則是通過引導學生對中日語言中的語法結構做出對比，從而加深對語言材料的理解。這種方法與語法翻譯教學方法類似，只是更加強調語言、文化與思維之間的對比，這對于提升學生的語言素養(yǎng)、跨文化能力同樣發(fā)揮著重要作用。

二是聯(lián)接派教學方法。這種教學方法重視對語言的模仿與口語訓練，如交際法、聽說法等都屬于聯(lián)接派教學方法。在日語教學跨文化教育當中，交際法重視實現(xiàn)日語教學的交際化，這體現(xiàn)出了語言本身做出交際工具的重要特征。交際法的使用，不僅對教師所具有的日語語言素養(yǎng)提出了較高的要求，而且也對教師的教學組織能力、場景設置能力等提出了較高的要求，但是這種教學方法能夠有效推動學生跨文化交際能力的提升，這對于實現(xiàn)跨文化教育目標具有重要意義;聽說法則偏重聽力教學與口語教學，同時也兼顧學生日語閱讀能力與寫作能力的提升，這種教學方法不僅能夠幫助學生養(yǎng)成良好的預感，而且能夠有效促使學生形成良好的語言習慣。

結束語

跨文化教育在日語教學中的開展，對于提升學生日語語言素養(yǎng)以及日語教學質量具有重要意義。因此，如何在日語教學中開展跨文化教育以及如何提升日語教學中跨文化教育的質量，是日語語言教育工作者需要關注與探索的重要課題。

參考文獻

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