陳峰

摘要：數(shù)學(xué)學(xué)科具有高度的抽象性、嚴(yán)密的邏輯性和廣泛的應(yīng)用性，尤其是五年級的學(xué)生其思維正處于從具體形象向抽象邏輯思維過渡的關(guān)鍵階段。因此，在小學(xué)五年級數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)創(chuàng)設(shè)問題情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以將抽象的教學(xué)內(nèi)容變得直觀化，進(jìn)而可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，最終促使學(xué)生真正進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，達(dá)到掌握知識、訓(xùn)練思維和提高實(shí)踐探究能力的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);五年級;情景創(chuàng)設(shè);生活化;問題

對于小學(xué)生而言，五年級處于進(jìn)入抽象化數(shù)學(xué)知識與概念的時(shí)期，由于不具備成熟的抽象思維能力，所以需要教師聯(lián)系生活進(jìn)行教學(xué)工作，只有這樣，學(xué)生才能夠真正地掌握好數(shù)學(xué)知識。因此，小學(xué)五年級數(shù)學(xué)教師需要嚴(yán)格按照學(xué)生的心理特點(diǎn)以及數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，把學(xué)生的不隨意注意吸引到參與學(xué)習(xí)的興趣中，引導(dǎo)他們對數(shù)學(xué)問題積極思考與探索，從而達(dá)到掌握知識發(fā)展智能的目的。

一、聯(lián)系生活情景，提升學(xué)生解題能力

在進(jìn)行小學(xué)五年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，所創(chuàng)建的情境需以學(xué)生和教材著手，明確目標(biāo)，使學(xué)生能夠切實(shí)體會到教材的精髓之處。但并不能認(rèn)為只要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的情境就能將新課程的理念體現(xiàn)出來，就能服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。教師需選擇與學(xué)生生活相貼近的問題，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，利用生活經(jīng)驗(yàn)去找尋解決方法，與學(xué)生進(jìn)行溝通。當(dāng)然，所創(chuàng)設(shè)的情境一定要能夠?qū)⒕唧w思路體現(xiàn)出來，滿足不同層次的學(xué)生，并能切實(shí)提升學(xué)生解決問題的能力。利用生活問題，能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，進(jìn)而更好地服務(wù)教學(xué)。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活情境，使學(xué)生在熟悉的環(huán)境中提出問題與對策，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生充分地感受到數(shù)學(xué)知識與生活的關(guān)聯(lián)。學(xué)生能夠依據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)，同實(shí)際生活相聯(lián)系，對問題的含義進(jìn)行了解，把問題生活化，使學(xué)生能夠全身心地投入學(xué)習(xí)中。例如在學(xué)習(xí)“三角形面積的計(jì)算”時(shí)，教師可以讓學(xué)生收集一些三角形的物體。學(xué)生在收集的過程中，能夠?qū)θ切蔚奶攸c(diǎn)與構(gòu)造進(jìn)行大致了解，之后再拼擺這些物體，從而增強(qiáng)學(xué)生對三角形的認(rèn)識。最后通過對生活中所出現(xiàn)的三角形進(jìn)行整合，在不斷交流討論中，還可以促進(jìn)學(xué)生的情感交流，對于他們的競爭意識與團(tuán)隊(duì)合作意識的培養(yǎng)具有積極意義。

二、立足問題情景，鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)思維

由于小學(xué)生的求知欲比較強(qiáng)，數(shù)學(xué)教師可以從學(xué)生好奇心著手，針對學(xué)生實(shí)際認(rèn)知來創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的問題，鍛煉學(xué)生的邏輯思維，吸引學(xué)生進(jìn)行探究。教師能夠從同學(xué)生談話開始，在講解新內(nèi)容之前，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容布設(shè)懸念，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。例如，在講解“倍數(shù)的特征”相關(guān)的知識點(diǎn)時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境。教師可以同學(xué)生進(jìn)行游戲，學(xué)生說數(shù)字，教師猜是否是2的倍數(shù)，然后學(xué)生自行計(jì)算。在游戲結(jié)束之后，學(xué)生依舊在想怎樣才能讓老師計(jì)算不出，但無論是什么數(shù)，教師依舊能夠回答自如。學(xué)生都希望盡快知道教師到底用了什么方法。在這種情況下，學(xué)生對于知識渴望是非常大的，學(xué)習(xí)熱情也十分高漲，因此所取得的教學(xué)效果也比較好。

三、巧設(shè)話題情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)五年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，比較重要的問題就是互動(dòng)話題的選擇。因?yàn)閷φn堂教學(xué)的評價(jià)結(jié)果與學(xué)生的訓(xùn)練程度、能力水平息息相關(guān)。創(chuàng)設(shè)情境的目的就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使班內(nèi)所有同學(xué)都能參與到數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中。因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體存在的不同，所以在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，需要面向班級內(nèi)全體同學(xué)，注重不同層次學(xué)生間情趣、個(gè)性的差異，確保每位學(xué)生都能參與到情境中，并在情境中找到屬于自己的位置，從而發(fā)揮自身價(jià)值。除此之外，因課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師需要避免重復(fù)教學(xué)，多給學(xué)生留出一些表述時(shí)間。話題的選取需以學(xué)生為主，切勿讓學(xué)生出現(xiàn)囫圇吞棗現(xiàn)象。在實(shí)際教學(xué)中，需要保障數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活相融合，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生實(shí)際生活相貼合的情境，可以使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)掌握更多知識內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

四、深挖教材情景，充分理解教學(xué)意圖

課堂設(shè)計(jì)一定要結(jié)合教材大綱要求，深入淺出，通過一些具象化的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，利用好現(xiàn)代多媒體技術(shù)，幫學(xué)生理解和抓取有用的解題思路。比如：“數(shù)字與編碼”一節(jié)是人教版教材五年級上冊數(shù)學(xué)廣角講授的內(nèi)容，我們可以利用郵政編碼和身份證的號碼，以及學(xué)生最熟悉的QQ號，讓學(xué)生充分理解教學(xué)內(nèi)容。以生活情景導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其感受到數(shù)字的實(shí)用性。

在教授過程中，教師可以先以本地區(qū)區(qū)號或郵政編碼為對象，提煉出不同數(shù)字代表的意義，然后再以教材中的郵政編碼作為對象，進(jìn)一步讓學(xué)生體會數(shù)字編碼的方法，這樣由感性到理性，加深了學(xué)生對所學(xué)知識的掌握。特別是連一連的練習(xí)和交流本校郵政編碼的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，教師再加以指導(dǎo)，收到了事半功倍的效果。

總之，對于小數(shù)學(xué)課堂教學(xué)而言，利用情境創(chuàng)設(shè)的方法至關(guān)重要，它是確保小學(xué)五年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)水平的基礎(chǔ)，也是提高小學(xué)五年級學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。因而在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)需從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，從學(xué)生的好奇心著手，以學(xué)生活動(dòng)為切入點(diǎn)，來增強(qiáng)情境教學(xué)的實(shí)效性，從而提高小學(xué)五年級數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

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