李永芳

摘要：在素質(zhì)改革的背景下，地理教師需要優(yōu)化和創(chuàng)新地理課堂教學模式，以培養(yǎng)區(qū)域地理認知能力為目標，全面提高高中生的地理復習能力。不同區(qū)域的自然地理環(huán)境具有差異性，而某一特定區(qū)域的地理要素又相互聯(lián)系、相互作用構(gòu)成一個統(tǒng)一的整體，所以處于不同區(qū)域的人類活動要因地制宜，協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，高中區(qū)域地理教學的核心理念就是要引導學生正確認識地理位置的確定、區(qū)域自然地理環(huán)境的分析以及評價人地關(guān)系，如此才能尋求區(qū)域可持續(xù)發(fā)展策略。

關(guān)鍵詞：新高考;高中地理;區(qū)域復習;有效策略

在新時期的教育背景下，高中地理教學目標發(fā)生了重大變化，培養(yǎng)學生的區(qū)域地理能力成為高中地理教學的核心目標，因而地理教師在組織高考復習活動時，需要在培養(yǎng)學生區(qū)域地理認知能力的基礎(chǔ)上，優(yōu)化和創(chuàng)新教學方法和策略，由此才能切實提高高中生地理核心素養(yǎng)，提升地理教學效果。

一、新高考背景下區(qū)域地理的考查要點

在高中地理教學領(lǐng)域，高考的重點與以往有著顯著的不同。新時期的高考地理更加注重對高中生區(qū)域地理知識的調(diào)查，對學生的區(qū)域地理認知能力和學習能力有著嚴格的要求，地理問題是在區(qū)域地理學的基礎(chǔ)上設(shè)計的，包括基本概念、綜合材料分析等。因此，在高中地理復習教學過程中，教師需要合理滲透區(qū)域地理知識，創(chuàng)新復習活動的形式和方法。為了使學生形成良好的區(qū)域地理思維，合理運用區(qū)域地理學科知識，分析解決實際問題，全面提高高中生的地理高考能力，在今后的復習教學活動中，地理教師需要注重復習教學方法和策略的變革和更新。

二、高中區(qū)域地理有效復習模式實踐

1.強化規(guī)律性知識，關(guān)注學生個性發(fā)展

在高中地理復習教學領(lǐng)域，教師需要根據(jù)區(qū)域地理認知能力培養(yǎng)要求，對規(guī)律性知識系統(tǒng)進行合理性建設(shè)，讓學生正確掌握地理學科中的區(qū)域知識，強化學生地理思維，讓學生從地理區(qū)域個性方面，進行深層次的復習，從而保證學生所掌握的地理知識更加具有直觀性和系統(tǒng)性。比如說，教師可以引導學生圍繞四大區(qū)域的個性化特征進行自主復習。根據(jù)東亞、非洲、南美洲以及澳大利亞不同地區(qū)的氣候特征，以及具體的分布區(qū)域進行知識搜集與整理。讓學生通過系統(tǒng)復習，對區(qū)域地理形成正確的思想認知，從而強化學生地理思維能力，為學生有效地應(yīng)對高考測試，奠定良好的思維和能力基礎(chǔ)。

2.開展主題式復習，構(gòu)建系統(tǒng)化的地理知識體系

主題式復習課型也是經(jīng)常用到的一種復習課型，常用于對地理知識的歸類或綜合復習。主要通過設(shè)計某一復習主題，把與此主題相關(guān)的地理概念或事實、現(xiàn)象等加以綜合，讓學生加以分析、總結(jié)，并解決相關(guān)地理問題。主題式復習課型的操作程序一般是：提供某一地理主題—分析現(xiàn)象成因—揭示規(guī)律—解決問題。例如在復習“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”相關(guān)的知識點時，教師可以針對土地資源的合理運用設(shè)計復習主題為：“如何利用土地來發(fā)展當?shù)厥聵I(yè)？”根據(jù)這一主題，從基本國情地情，土地類型構(gòu)成、分布、質(zhì)量差異、存在問題等幾個方面加以分析、概括，最后揭示復習主題，解決當?shù)厝绾卫猛恋刂\求發(fā)展的大問題。主題式復習課型運用得當，能夠鍛煉學生的分析、概括等思維能力，分析與主題相關(guān)的各個要素，把握地理事象的本質(zhì)和聯(lián)系，明確主題延伸的相關(guān)內(nèi)容，理清解決地理問題的思路，提高地理復習效率。

3.以點帶面，注重同類知識的歸納與遷移

在高中地理復習教學活動當中，教師需要進一步規(guī)范復習方法。以點帶面，讓學生所掌握的地理知識更加全面和具有系統(tǒng)性。首先，教師需要引導學生學會知識歸納和遷移。將相同類型的地理知識點進行整合，從而保證學生所掌握的地理知識更加系統(tǒng)和完整，也能夠讓學生在完善性的知識體系支撐下，形成良好的地理思維邏輯，全面提升學生地理學科素養(yǎng)。比如說，教師在引導學生就“季風區(qū)地理分布圖”相關(guān)區(qū)域信息進行復習的過程中，可以讓學生有效聯(lián)系澳大利亞、幾內(nèi)亞灣沿岸等區(qū)域的季風氣候進行延伸和拓展，讓學生在復習的過程中能夠懂得舉一反三、融會貫通。

4.構(gòu)建思維模型，把握答題方向

在高中地理復習的過程中，地理教師需要合理構(gòu)建思維模型，讓學生思維模型為載體，對地理課程內(nèi)容進行分析，從而讓學生對問題思路形成正確思想認知，全面提高學生問題分析和解題能力。比如說，在地理復習活動當中，教師需要引導學生對問題分析步驟和流程進行規(guī)范，從而保證學生區(qū)域認知更加準確。通常情況下，學生在針對具體的區(qū)域地理問題進行分析的過程中，需要分別從區(qū)域特征、地形特征、水文、礦產(chǎn)、氣候等其他發(fā)展條件進行分析。通過全面、系統(tǒng)的分析，判斷區(qū)域地理發(fā)展過程中存在的問題，并且結(jié)合自身對區(qū)域地理的認知和理解，提出有效的解決措施，全面提高學生的區(qū)域地理問題分析和解決能力。

總之，在新時期課程改革背景下，高考地理也應(yīng)該與時俱進，響應(yīng)新高考理念，重視學生區(qū)域地理認知能力的培養(yǎng)。并且地理教師需要根據(jù)學生實際學習需求，對區(qū)域地理復習策略進行優(yōu)化，加強規(guī)律性知識記憶，強化知識歸納、遷移，聯(lián)系生活實際設(shè)置訓練專題，如此才能保證學生對區(qū)域地理相關(guān)知識的認知和理解更加全面、具體，夯實學生地理思維基礎(chǔ)，提升學生地理學科的綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

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