陳斐

摘要：“讀寫結(jié)合”教學(xué)目前已成為提高學(xué)生英語寫作能力的有效途徑。本文以人教版高中英語必修三第三單元課文 “A Million Pound Banknote” 為例，從情節(jié)梳理、人物分析、語言賞析和敘述策略三個角度出發(fā)，探討了如何展開敘事性文本的讀寫結(jié)合教學(xué)。

關(guān)鍵字：敘事文本;讀寫結(jié)合;人物性格;敘事策略

前言

浙江省英語新高考對考生的寫作能力提出了更高的要求。因此，近幾年浙江高中英語教學(xué)中掀起了一股“讀寫結(jié)合教學(xué)”的潮流。正如大學(xué)英語教材修訂傾向于節(jié)選英語原著片段作為泛讀材料，高中英語教學(xué)總體上也從關(guān)注基礎(chǔ)語法，操練習(xí)題，關(guān)注語言的工具性，轉(zhuǎn)向越來越注重語言的語用功能和美學(xué)功能。以敘事性文本為范本，結(jié)合“讀”與“寫”展開高中英語課堂教學(xué)已成為緊跟這一時代潮流的有效途徑。閱讀敘事性很強的文學(xué)性作品，可以培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)作品的鑒賞能力，啟迪學(xué)生的語言智慧，豐富學(xué)生的精神世界，增強英語學(xué)習(xí)的趣味性。

一、情節(jié)梳理

敘事類文本語言生動流暢、通俗易懂，其準確生動的遣詞造句、鮮活的人物形象、獨具匠心的文體樣式、嚴謹科學(xué)的布局等特點都蘊含著豐富的“語用”價值。在閱讀敘事性文本時，首先要關(guān)注記敘文的幾大基本要素，即who， when， what， how， why.找出針對這幾個基本要素相關(guān)問題的答案，也就基本掌握了故事的梗概。多做一些這方面的訓(xùn)練，既助于提高記敘文“概要寫作”的能力，也能幫助學(xué)生增強“讀后續(xù)寫”這一高考寫作題型所考察的文本構(gòu)思能力。由于課堂教學(xué)主要以問答的形式展開，問題設(shè)計科學(xué)與否直接關(guān)乎整堂課的教學(xué)質(zhì)量。因此，問題設(shè)計要由淺入深，循序漸進，圍繞一個核心思想，形成問題鏈。

二、人物分析

記敘文中人物的性格和行為相輔相成。行為可以反映出人物的性格，而從性格又可以推斷出人物的下一步行為。因此在敘事性文本中，人物性格分析顯得尤為重要。例如，在“A Million Pound Banknote”一文中，Roderick 和 Oliver 這個英國紳士的風(fēng)格很明顯地體現(xiàn)在他們的語言中：

Young man， would you step inside a moment， please？

I wonder， Mr. Adams， if youd mind us asking a few questions.

May we ask what youre doing in this country and what your plans are？

本文中，Mr. Adams收到Roderick 和 Oliver的信封時，并沒有欣然接受。平白無故的饋贈對他來說是一種unwanted gift， 他只希望通過自己的雙手來謀生。由此可見，他是一個獨立的、自尊心強、不求不勞而獲坐吃山空的人。讀者由此可以推測這樣的人會如何處理從天而降的百萬英鎊。故事的細節(jié)可以千變?nèi)f化，但總體去向卻總是一致的。因為人物性格在很大程度上決定了他會怎么做。這樣的人物性格分析對于讀后續(xù)寫中推測故事下一步的發(fā)展具有很強的指導(dǎo)意義。

當(dāng)然對于記敘文的分析，情節(jié)和人物分析還遠遠不夠。在此之后，還應(yīng)該有情感態(tài)度維度的升華。例如在上Martys Story這篇課文時，可以引入海倫·凱勒的“假如給我三天光明”中的一席話。兩者有著異曲同工之妙，都以身殘志堅的兩個人物故事或感悟來鼓勵同學(xué)們迎難而上，引導(dǎo)同學(xué)們樹立正確的世界觀和人生觀是教學(xué)中不可或缺的一部分。?????????? ???????????????????????????????????????????????三、語言賞析和敘述策略

敘事類文本的深度解讀還應(yīng)關(guān)注敘事的結(jié)構(gòu)，包括敘述主體、擬作者、敘述角色、敘述態(tài)度、敘述角度、敘述的時間結(jié)構(gòu)（情節(jié)的時間順序、情節(jié)密度、主觀心理時間等），敘述語言（概述、場景描寫、及時話語）。比如，同學(xué)們在開始敘事文本寫作前應(yīng)決定以第三人稱全知全能的視角直接告知讀者信息，還是通過側(cè)面烘托的方法展現(xiàn)。再如同學(xué)們也可以通過參考敘事時間的長短推斷事件的重要程度，以及隱含作者 （the implied author）的觀點態(tài)度等。由于浙江省英語新高考中讀后續(xù)寫多以敘事類文本呈現(xiàn)，對敘事類文本的深度解讀就顯得尤為重要。以場景描寫為例。同學(xué)們在欣賞敘事文本中的場景描寫時，應(yīng)當(dāng)有意識地進行相應(yīng)的語言積累讀后續(xù)寫中的輸出工作做好充分的準備。如：動作描寫中的“走”可以有多種表達方式（walk straight to; come up to; rush back home; dash to; hurry to; head for， etc.）。對話描寫中的“說”也有多種方式（reply; shout; say in a trembling voice; whisper; murmur; explain; add; continue; say with excitement; exclaim， etc.）。

總之，教師只有在平時敘事性文本教學(xué)中時時處處關(guān)注并實施讀寫結(jié)合教學(xué)，才能有效地幫助同學(xué)們提高寫作能力。

參考文獻：

（1）劉慶思、陳康. 2016. 關(guān)于一年兩考高考英語試卷中讀后續(xù)寫設(shè)計的研究〔J〕. 中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇）：（1）：1-6.

（2）張春霞;胡圓圓. 2019. “展示而非講述”策略在讀后續(xù)寫中的運用 〔J〕. 中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇）：（2）：35-40