王靜

摘要：隨著我國教育水平的飛速發(fā)展，信息浪潮背景下使得初中數(shù)學教學也更加注重教學新技術(shù)、情景教學以及自主合作等模式的運用融入，因而在數(shù)學學科中引入PBL教學能有效提高學生的學科素養(yǎng)和問題處理的技能。本文筆者結(jié)合自己具體的教學實踐，將學習設置到有意義的情景當中，讓學生通過合理的思維進行問題的解決，真正將教材知識內(nèi)化為自己的，形成一種可以自己解決問題的自主能力。

關(guān)鍵詞：PBL教學法;初中數(shù)學;自主性;實踐探索

所謂PBL就是基于問題而展開、支持學生進行自主探究、增強學生的親身體驗、關(guān)注學生學習過程的學習方式。它要求將學生作為課堂學習的主體，在學生領域使問題得到合理的解決和教學意義的創(chuàng)建，學生內(nèi)心會產(chǎn)生一種對自己負責的學習責任，將解決問題、思考問題、獨立自主地處理問題的能力進行培養(yǎng)，教師要積極地引導，用合適的方法對學生進行督導和鼓舞，不能將一些知識進行強制的灌輸和強硬地教授解決問題的方法和方式，由此引導、啟發(fā)，將學生的潛在能力挖掘出來，很大程度上加強學生處理問題的能力。

一、PBL教學法的基本內(nèi)涵

PBL教學法是一種能夠讓學生對于結(jié)構(gòu)與情境不良的問題尋找到有價值的解答策略。它一般是指讓學生通過小組形式一起解決一些現(xiàn)實生活中的模擬問題，從而讓學生在解答過程中提高問題解決的能力以及建構(gòu)知識體系。作為問題取向教學思路，在某種程度上問題式學習體現(xiàn)了建構(gòu)主義思想，例如將學習跟問題或任務掛鉤;讓學習者投入到問題中;制定真實性的任務;鼓勵自主探究;引起和幫助學習者高水平的思維;鼓勵討論;鼓勵學習者對學習內(nèi)容與過程進行反思等。但是問題式學習更為注重以問題來解決問題，重視學習者間的合作、交流、引導與支持。

二、PBL教學法與初中數(shù)學的融合實踐

1.巧用翻轉(zhuǎn)課堂，奠定初中生課堂主體地位

傳統(tǒng)初中數(shù)學教學課堂教學模式死板枯燥，“老師為中心”、“課本為中心”的老舊教學理念沒有辦法更有效傳遞知識。通過“翻轉(zhuǎn)課堂”教學將傳統(tǒng)教學模式改變成為“老師引導學生”的新型教學方法，營造了更加活躍的課堂氣氛，讓學生成為數(shù)學課堂的主人，激發(fā)了學生思維創(chuàng)造力。

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式特點之一是利用影音視頻對學生所學知識加深印象，所以做好一個教學視頻是決定能否順利進行翻轉(zhuǎn)課堂教學的重要因素。翻轉(zhuǎn)課堂教學所用到的視頻特點：短小精悍、內(nèi)容明確、表述簡明、方便傳閱等，老師制定階段學習目標，讓學生以組為單位通過了解“微視頻”內(nèi)容透徹了解掌握知識。比如在教授“幾何”相關(guān)的知識點時，為了讓學生知道學習的內(nèi)容，首先視頻要明確認識幾何圖形的特征，通過指導學生學習技巧的操作方法，引導學生主動在學習過程中思考、交流相關(guān)問題。在學習指南后加上檢測學生自主學習成果的小測驗，既可以幫助學生了解分析自主學習效果，還能讓老師知道在本堂課教學中需要著重講解的問題。

2.巧設問題情景，發(fā)展學生獨立思維能力

在以往教學中，學生汲取和反饋信息離不開活躍思維，但思維層次往往大相徑庭，而問題式學習給學生發(fā)展他們的獨立思維能力提供了機會。在教學過程中，根據(jù)所教內(nèi)容創(chuàng)設一個與內(nèi)容一致的問題情景，讓學生自己動手操作，飾演不同的角色，從而引導學生從中取得最直接的數(shù)學經(jīng)驗，激發(fā)學生對數(shù)學的思維想象，同時也有效培養(yǎng)了學生實際操作能力和快速學習能力。例如：傍晚，小明按照順時針方向沿著六邊形的廣場跑步。小明每跑完一圈之后，他的身體所轉(zhuǎn)角的和是多少度？老師請學生結(jié)合實際圍繞學校操場的六邊形草坪跑步，通過自身體驗認真仔細地思考這一問題，并談談自己的想法。在這種創(chuàng)設體驗中，學生會很容易發(fā)現(xiàn)問題的答案，從而提高了學習數(shù)學的趣味性。

3.開展小組合作，強化團隊協(xié)作學習方式

小組協(xié)作學習能夠強化學生課堂的參與性，并通過小組成員的討論分析提高課堂學習氣氛。在整個學習過程中，沒有個人的單打獨斗，取而代之的是團隊的合作和討論，每個人可以無所顧忌的談自己的想法，在這種和諧的氛圍之下，孩子能帶著解決問題的欲望盡其所能的貢獻自己的能力。因此初中數(shù)學教師在對學生實施小組協(xié)作式學習模式時，要建設一種氣氛融洽、平等互助、輕松詼諧的協(xié)作學習氣氛，使學生在這氛圍中積極發(fā)表自身獨特的見解，充分激發(fā)學生學習的興趣和積極性，有效提高教師的教學效果以及學生學習數(shù)學的效果.例如，在教授“平面圖形的認識”這一部分內(nèi)容時，教師可以帶領全班學生做一個小游戲，將班級學生分為若干個小組，每個小組經(jīng)過討論后派代表把教室范圍內(nèi)物品的形狀用長方形、正方形、圓形、三角形等等表達，重復、錯誤或者表達不出來的小組將會被淘汰，直到剩下最后一小組，獲勝的小組每名學生都可以得到一套圖形文具，這樣不僅調(diào)動了課堂氣氛，同時也讓學生認識了平面圖形.這樣的教學方法源于教材又高于教材，給學生營造了良好的協(xié)作式學習氛圍，激發(fā)了學生學習的興趣和積極性，有效提高了學生的協(xié)作能力，提升了教學效果.

總而言之，為了順應時代改革，PBL教學模式不僅是教師的教學，同時打破了學生死記硬背的記憶模式，而是用師生互動的方式，讓學生與教師進行合理的溝通和交流，培養(yǎng)學生解決問題的能力和良好的溝通能力，讓學生在這種模式中找到學習該數(shù)學知識的情趣和興趣點，為其有效提升數(shù)學學科素養(yǎng)奠定基礎。

參考文獻：

1.????? 楊利軍，汪寶堆.PBL教學法在農(nóng)村初中數(shù)學教學中的探索研究[J].阿壩師范高等專科學校學報，2013，30（3）：126-128.

2.????? 佚名.基于PBL教學法初中數(shù)學教學的實驗和相關(guān)實踐[J].考試周刊，2018（88）：86-86.