王小穎

摘 要：隨著教學(xué)資源的不斷拓展，當(dāng)前出現(xiàn)了很多英文繪本，其中具有豐富多彩的內(nèi)容，不僅具有趣味的圖畫，還有妙趣橫生的小故事，能夠讓學(xué)生在閱讀繪本的過程中實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)的積累。在本文中，筆者將從教學(xué)實(shí)踐入手，探索如何發(fā)揮繪本在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的輔助作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué);繪本;輔助作用;有效方法

在小學(xué)階段，很多教師都非常重視對(duì)學(xué)生的興趣培養(yǎng)，希望學(xué)生能夠在豐富的教學(xué)資源中，找到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂趣，真心喜歡上英語(yǔ)、愛上英語(yǔ)。繪本在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中能夠起到一定的輔助作用，英語(yǔ)繪本中的內(nèi)容對(duì)于小學(xué)生來(lái)說有著很強(qiáng)的吸引力，教師可以有針對(duì)性地選擇繪本，使學(xué)生能夠在繪本的帶領(lǐng)下走入英語(yǔ)課堂中，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。

一、輔助單詞教學(xué)，增加詞匯掌握

單詞是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要組成部分，只有掌握了一定的單詞量，才能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，讓學(xué)生的英語(yǔ)水平得到提升。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)繪本非常感興趣，在遇到不認(rèn)識(shí)的單詞的時(shí)候會(huì)主動(dòng)對(duì)單詞進(jìn)行認(rèn)知，并且能夠在圖畫的輔助下實(shí)現(xiàn)對(duì)單詞的掌握。在每次閱讀英語(yǔ)繪本之后，學(xué)生都會(huì)多掌握很多單詞，使學(xué)生的詞匯量得到增加。

例如，在一次教學(xué)中，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生共同對(duì)繪本《From head to toe》進(jìn)行了學(xué)習(xí)。繪本中有很多可愛的小動(dòng)物，他們的身體非常靈活，能夠做很多動(dòng)作。學(xué)生在學(xué)習(xí)繪本的過程中，也跟隨著小動(dòng)物們做了很多動(dòng)作，感覺非常有趣。他們也學(xué)習(xí)了“head”“neck”“shoulder”“arm”等單詞，，能夠使用英語(yǔ)說出自己身體上的部位也學(xué)習(xí)了“penguin”“giraffe”“buffalo”“monkey”等動(dòng)物名稱。在趣味化的繪本教學(xué)中，學(xué)生掌握了很多用語(yǔ)單詞，使自己的詞匯得到了補(bǔ)充。

二、輔助口語(yǔ)教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)

很多學(xué)生對(duì)于口語(yǔ)有著一定的恐懼，他們覺得英語(yǔ)不是自己的母語(yǔ)，自己沒有“speak out”的自信，因此不愿意主動(dòng)進(jìn)行表達(dá)。教師可以通過繪本的方法，讓學(xué)生與繪本中的主人公成為好朋友，在英語(yǔ)語(yǔ)境中自然而然地進(jìn)行表達(dá)，從而促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)能力的發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)繪本《What daddies and mommies dobest》的時(shí)候，里面蘊(yùn)含著濃濃的親情，能夠讓學(xué)生回想起自己與父母相處的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，感受父母的愛。在繪本中，學(xué)生看到了父母為孩子做的事情，也學(xué)會(huì)了“My daddy（mummy） can _____”的句型。我讓學(xué)生回想自己父母對(duì)自己做的事情，讓學(xué)生也用這個(gè)句型進(jìn)行表達(dá)。在繪本的帶動(dòng)下，學(xué)生也開始有了想要表達(dá)的欲望。有的學(xué)生說：“My mommy can make food for me.”有的學(xué)生說：“My daddy can play ball with me.”繪本能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造生動(dòng)的英語(yǔ)氛圍，讓學(xué)生在英語(yǔ)環(huán)境中能夠有主動(dòng)表達(dá)的勇氣。

三、輔助自主閱讀，構(gòu)建英語(yǔ)體系

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，由于學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，因此他們很少進(jìn)行自主閱讀，都是在教師的帶領(lǐng)下進(jìn)行閱讀，未能掌握閱讀的基本方法，也缺乏主動(dòng)閱讀的意識(shí)。繪本中有大量的插圖，在觀看圖片的過程中，學(xué)生能夠?qū)L本中的內(nèi)容有著基本的了解，并且對(duì)英語(yǔ)表達(dá)的意思進(jìn)行猜測(cè)，能夠產(chǎn)生主動(dòng)了解的興趣。在這個(gè)過程中，學(xué)生能夠掌握英語(yǔ)閱讀的基本方法，構(gòu)建屬于自己的英語(yǔ)知識(shí)體系，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

例如，在學(xué)習(xí)繪本《I went walking》的時(shí)候，我讓學(xué)生先自己閱讀繪本，對(duì)繪本中的內(nèi)容進(jìn)行初步認(rèn)識(shí)。繪本中有一個(gè)固定的句型“I wentwalking，what did you see？I saw a _____looking at me”，學(xué)生在閱讀的過程中會(huì)跟隨故事中的小男孩探險(xiǎn)，遇到很多動(dòng)物，將這些動(dòng)物的名稱對(duì)應(yīng)到句型中，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)繪本內(nèi)容的掌握。在學(xué)生自主閱讀之后，我讓學(xué)生對(duì)繪本中的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹，大部分學(xué)生都非常正確地說出了繪本中的內(nèi)容，并且對(duì)于英語(yǔ)句型也有了非常透徹的掌握。還有很多學(xué)生將自己閱讀繪本的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到教材中的閱讀教學(xué)中，也達(dá)到了很好的效果。在這個(gè)過程中，學(xué)生掌握了自主閱讀的基本方法，提高了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)了學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)技能的發(fā)展。

總之，繪本是當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中非常重要的資源，也受到了很多教師的關(guān)注，對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)聽說讀寫能力的發(fā)展都有著極大的促進(jìn)作用。教師應(yīng)結(jié)合繪本的特征，有針對(duì)性地開展教學(xué)，讓學(xué)生能夠在趣味化的英語(yǔ)氛圍中，實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和掌握，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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