構(gòu)建高效小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的策略探究

韋女川

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，隨著新課標(biāo)的教學(xué)理念在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂當(dāng)中的不斷滲透，為學(xué)生打造一個(gè)高效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂已經(jīng)成為教師目前進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師要重視為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)高效且具有個(gè)性化的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，從而不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);高效課堂;巧妙導(dǎo)入;創(chuàng)設(shè)情境;分層作業(yè)

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師為了完成數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)，通常是直接將教材當(dāng)中的內(nèi)容全部灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生自己進(jìn)行理解和消化，這樣的教學(xué)方式只會(huì)讓學(xué)生更加恐懼小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，不能有效地提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效能。鑒于此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師要積極對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革，并采用多種創(chuàng)新的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，以此不斷加快高效數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的建設(shè)步伐。下面，我將結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐感悟，對(duì)構(gòu)建高效小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的策略談幾點(diǎn)個(gè)人建議。

一、巧妙導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生探究欲望

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師通常只注重?cái)?shù)學(xué)教學(xué)的速度，卻不注重?cái)?shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，往往是一上課就開門見山地為學(xué)生講述教材當(dāng)中的數(shù)學(xué)知識(shí)，這樣的教學(xué)方式，不能吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的效率較低。鑒于此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師要重視采用有效的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行巧妙的導(dǎo)入，這樣，不僅可以激發(fā)學(xué)生探究教材當(dāng)中的知識(shí)的欲望，還可以很容易地為學(xué)生引出教材當(dāng)中的數(shù)學(xué)新知識(shí)。

例如，以“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”為例，一上課，我沒有直接為學(xué)生講述教材當(dāng)中的內(nèi)容，而是先和學(xué)生說道：同學(xué)們，你們喜不喜歡去超市呢？今天老師就帶領(lǐng)大家去超市逛一逛，并為學(xué)生出示了超市的圖片。然后，我讓學(xué)生結(jié)合圖片，說出了自己的發(fā)現(xiàn)，如，有的價(jià)格標(biāo)簽上的數(shù)字中間有一個(gè)圓點(diǎn)，有的則沒有等等。最后，我結(jié)合學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，對(duì)學(xué)生說道：同學(xué)們，你們觀察的真仔細(xì)，其實(shí)，像上述中間有個(gè)圓點(diǎn)的數(shù)就是小數(shù)，中間的圓點(diǎn)叫做小數(shù)點(diǎn)，而這就是我們今天將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，現(xiàn)在，就讓我們走進(jìn)“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”，共同學(xué)習(xí)一下本節(jié)課的有關(guān)知識(shí)吧。這樣，教師通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行巧妙的導(dǎo)入，不僅激發(fā)了學(xué)生探究教材當(dāng)中的知識(shí)的欲望，還很容易地為學(xué)生引出了教材當(dāng)中的數(shù)學(xué)新知識(shí)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)教材當(dāng)中的數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，教師通常會(huì)結(jié)合學(xué)生的行為特征，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的情境，并讓學(xué)生在情境中對(duì)教材當(dāng)中的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行自主探究，以此不斷突出學(xué)生的主體地位。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師要重視情境的創(chuàng)設(shè)，這樣，不僅可以提高學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力，還可以讓學(xué)生以主人翁的姿態(tài)進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

例如，以“三角形”為例，在講述教材內(nèi)容時(shí)，我先結(jié)合本節(jié)課將要講述的內(nèi)容，向?qū)W生提出了以下問題：什么樣的圖形是三角形呢？并讓學(xué)生結(jié)合自己對(duì)三角形的認(rèn)識(shí)，對(duì)我提出的問題進(jìn)行了探究。在學(xué)生探究結(jié)束之后，我為學(xué)生講述了三角形的定義，并讓學(xué)生結(jié)合定義對(duì)自己的探究結(jié)果進(jìn)行了補(bǔ)充，以此加深了學(xué)生對(duì)三角形概念的消化。然后，我讓學(xué)生自己動(dòng)手?jǐn)[了一個(gè)三角形，并讓學(xué)生對(duì)自己擺出的三角形的三邊進(jìn)行了測(cè)量。在學(xué)生測(cè)量結(jié)束之后，我讓學(xué)生結(jié)合自己的測(cè)量結(jié)果，在小組內(nèi)對(duì)三角形三邊的關(guān)系進(jìn)行了探究。最后，我讓小組的學(xué)生代表匯報(bào)了本組的探究結(jié)果，并結(jié)合教材當(dāng)中的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的探究進(jìn)行了補(bǔ)充，以此使學(xué)生比較容易地掌握了本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)。這樣，教師通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，不僅提高了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力，還使學(xué)生以主人翁的姿態(tài)進(jìn)行了數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

三、分層作業(yè)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)信心

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)課后作業(yè)之時(shí)，通常是結(jié)合課堂當(dāng)中講述的內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)統(tǒng)一的作業(yè)，這樣的作業(yè)不能滿足不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生的實(shí)際需求，學(xué)生完成數(shù)學(xué)課后作業(yè)的積極性較低。鑒于此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師需要根據(jù)學(xué)生之間的不同需求，為學(xué)生設(shè)計(jì)分層作業(yè)，這樣，不僅可以提高學(xué)生完成數(shù)學(xué)課后作業(yè)的信心，還可以實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)教學(xué)的減負(fù)增效。

例如，以“長方體和正方體”為例，在為學(xué)生講述完本節(jié)課的有關(guān)知識(shí)后，為了鞏固學(xué)生掌握的本節(jié)課的知識(shí)，我先為學(xué)生設(shè)計(jì)了以下作業(yè)：1、基礎(chǔ)型：求下面長方體和正方體的表面積以及體積：（1）棱長都為2厘米的正方體;（2）長和寬都為6厘米，高為3.4厘米的長方體。2、提高型：一盒餅干長為20厘米，寬為15厘米，高為30厘米，現(xiàn)在要在它的四周貼上標(biāo)簽紙，那么，這張標(biāo)簽紙的面積是多少平方厘米呢？3、超額型：一根方木長20分米，把它鋸成兩段之后，其表面積增加了8平方分米，那么，這根方木的體積是多少立方分米呢？然后，我讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際，選做了我設(shè)計(jì)的課后作業(yè)，以此不斷提高了學(xué)生完成數(shù)學(xué)課后作業(yè)的積極性。這樣，教師通過為學(xué)生設(shè)計(jì)分層作業(yè)，不僅提高了學(xué)生完成數(shù)學(xué)課后作業(yè)的信心，還實(shí)現(xiàn)了小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)教學(xué)的減負(fù)增效。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師要積極探索各種能夠促進(jìn)高效數(shù)學(xué)教學(xué)課堂進(jìn)行構(gòu)建的策略，以此不斷將多種新型的教學(xué)方式引入到數(shù)學(xué)教學(xué)課堂當(dāng)中，并能夠高質(zhì)量地對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，從而不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

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