基于中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀的教學(xué)策略研究

余梅

摘 要：隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)融入到人們生活的方方面面。而提升信息技術(shù)教學(xué)的有效性，讓學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)更好地適應(yīng)現(xiàn)階段未來(lái)社會(huì)的發(fā)展，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，是現(xiàn)階段信息技術(shù)發(fā)展的重要目標(biāo)。本文重點(diǎn)從現(xiàn)階段信息技術(shù)的教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀著手，制定相應(yīng)的信息技術(shù)教學(xué)策略，旨在促進(jìn)信息教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：中學(xué)信息技術(shù);教學(xué)現(xiàn)狀;教學(xué)策略

在現(xiàn)階段的信息技術(shù)教學(xué)中，信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量差，其中蘊(yùn)含著多種因素，包括對(duì)信息技術(shù)的重視程度，以及具體的信息技術(shù)課程安排方面的問(wèn)題等等。本文以信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀為基點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的信息技術(shù)教學(xué)策略，旨在為促進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展添磚加瓦。

一、現(xiàn)階段信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

（1） 參與信息教學(xué)的主體不重視信息技術(shù)

在大部分的學(xué)校中，仍舊認(rèn)為三大主科是提升學(xué)校升學(xué)率的重要因素，因而存在忽視信息技術(shù)方面的教學(xué)。此外，在信息技術(shù)課程的設(shè)置方面，大部分學(xué)校只是在每周安排一兩節(jié)課的時(shí)間，從而使得學(xué)生無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)，掌握相關(guān)的信息技術(shù)知識(shí)。在考試階段，教師只是對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的測(cè)試，并未關(guān)注學(xué)生是否掌握信息技術(shù)，以及信息技術(shù)的掌握程度。而學(xué)生認(rèn)為信息技術(shù)是一項(xiàng)副科，因而不會(huì)花過(guò)多的時(shí)間在信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)上，從而導(dǎo)致信息技術(shù)學(xué)習(xí)能力差。

（2）理論與實(shí)踐授課比例不合理，造成學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)挫敗感

實(shí)踐性是信息技術(shù)課程的主要特點(diǎn)，但是有些教師過(guò)于注重進(jìn)行理論技術(shù)教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在信息技術(shù)實(shí)踐的過(guò)程中，出現(xiàn)手忙腳亂的狀況。此外，有些教師將信息技術(shù)的理論教學(xué)設(shè)計(jì)的生動(dòng)有趣，但是由于教師并未引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行上機(jī)操作，從而極易讓學(xué)生產(chǎn)生“聽(tīng)懂理論，就可以順利實(shí)現(xiàn)上機(jī)操作的錯(cuò)覺(jué)”。而在實(shí)際的上機(jī)操作過(guò)程中，學(xué)生會(huì)面臨多種多樣的問(wèn)題，而這些問(wèn)題的產(chǎn)生，既給學(xué)生嚴(yán)重的信息技術(shù)學(xué)習(xí)挫敗感，也能讓他們陷入信息技術(shù)學(xué)習(xí)的迷茫中，從而導(dǎo)致學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)阻力重重。

二、提升信息技術(shù)教學(xué)的有效措施

（1）轉(zhuǎn)變參與教學(xué)主體的觀念，提升教學(xué)質(zhì)量

只有一個(gè)人的認(rèn)識(shí)正確之后，他的行為才能獲得理想的效果。隨著新課改的實(shí)施，相關(guān)的工作領(lǐng)導(dǎo)以及教師應(yīng)深入研究新課改的內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)變?cè)械腻e(cuò)誤觀念，從而真正認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)對(duì)于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展的重要意義，因而在信息技術(shù)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)日益重視對(duì)信息技術(shù)的教學(xué)。與此同時(shí)，教師在信息技術(shù)的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)以學(xué)生為教學(xué)的主要參照點(diǎn)，既要了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，又要知道學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，從而針對(duì)性地設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。值得注意的是教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)給與學(xué)生充分探究的時(shí)間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，獲得解決問(wèn)題的喜悅和成就感，提升他們獨(dú)立解決信息技術(shù)問(wèn)題的能力。

（2）運(yùn)用分層教學(xué)法，提升實(shí)踐教學(xué)的針對(duì)性

中學(xué)信息技術(shù)教師可以運(yùn)用分層教學(xué)法，針對(duì)不同信息技術(shù)學(xué)習(xí)水平的學(xué)生采用不同的教學(xué)策略，從而既讓成績(jī)較好的學(xué)生獲得信息技術(shù)學(xué)習(xí)能力的提升，又讓信息技術(shù)水平差的學(xué)生有所收獲，從而提升整體的信息技術(shù)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。具體教師可以從以下兩方方面入手。

第一方面，劃分教學(xué)內(nèi)容。中學(xué)信息技術(shù)教師應(yīng)深入研究教材內(nèi)容，并對(duì)其進(jìn)行分類(lèi)，比如，分為難度型、中等型以及普通型內(nèi)容，值得注意的是教師應(yīng)將三種題型緊密聯(lián)系起來(lái)，從給與更多學(xué)生學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)的機(jī)會(huì)，讓更多的學(xué)生可以向更高層次進(jìn)階。第二方面，教學(xué)內(nèi)容。針對(duì)成績(jī)較好的學(xué)生，在學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，創(chuàng)設(shè)具有的發(fā)散性以及綜合性的信息技術(shù)教學(xué)知識(shí)，滿(mǎn)足這部分學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要。而對(duì)于信息技術(shù)成績(jī)較差的學(xué)生而言，教師可以親自指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，并在此過(guò)程中搜集學(xué)生生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)遇到的問(wèn)題，并進(jìn)行針對(duì)性解決，提升這部分學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)自信心。

（3）以信息技術(shù)核心素養(yǎng)為著力點(diǎn)，提升學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)能力

中學(xué)信息技術(shù)教師可以以信息技術(shù)核心素養(yǎng)為教學(xué)著力點(diǎn)，并在教學(xué)的過(guò)程中，適時(shí)地對(duì)學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)進(jìn)行針對(duì)性地提醒，增強(qiáng)信息技術(shù)教學(xué)的精準(zhǔn)性。更為重要的是教師可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，搜集各種各樣的信息技術(shù)習(xí)題，讓學(xué)生以獨(dú)立探究，或是以小組合作的方式，開(kāi)展這部分的授課，讓學(xué)生從多種方式的學(xué)習(xí)中，運(yùn)用信息技術(shù)，并掌握信息技術(shù)的學(xué)習(xí)規(guī)律，提升學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)水平。此外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐，即讓學(xué)生到相關(guān)的單位，進(jìn)行相關(guān)工作的實(shí)習(xí)，讓學(xué)生在接受鍛煉的過(guò)程中，提升學(xué)生實(shí)際的信息技術(shù)操作能力。

總而言之，提升信息技術(shù)教學(xué)有效性的過(guò)程中，教師既要了解現(xiàn)階段信息技術(shù)教學(xué)面臨的問(wèn)題，又要能夠針對(duì)性地提出解決方案，進(jìn)而構(gòu)建學(xué)生認(rèn)識(shí)與信息技術(shù)教學(xué)之間的連接，并展示多樣性的信息技術(shù)教學(xué)情境，讓學(xué)生在享受信息技術(shù)學(xué)習(xí)樂(lè)趣的同時(shí)，提升他們的信息技術(shù)操作和運(yùn)用能力。

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