王婷

【摘 要】教育信息化背景下，為了進(jìn)一步提升高校信息化教學(xué)水平，高校需要建立更加完善的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。但目前我國(guó)高校信息化教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作尚在探索階段，沒(méi)有形成統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。因此，本文首先分析高校信息化教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要作用，然后結(jié)合實(shí)際情況，提出相應(yīng)的解決策略。

【關(guān)鍵詞】信息化教學(xué);教學(xué)質(zhì)量;評(píng)價(jià)分析

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，高校信息化教育也有了長(zhǎng)足發(fā)展。高校信息化教學(xué)是高校信息化教育的重要組成，科學(xué)、合理評(píng)價(jià)高校信息化教學(xué)質(zhì)量對(duì)于引導(dǎo)信息化教育快速、健康、有序發(fā)展具有重要意義。但目前我國(guó)高校信息化教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作尚在探索階段，沒(méi)有形成統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。

1.高校信息化教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要作用

隨著高校信息化教學(xué)水平不斷提升，為了滿足實(shí)際教學(xué)要求，教師要總結(jié)傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)與信息化教育的融合，推動(dòng)當(dāng)前高校的良性發(fā)展。高職院校在培養(yǎng)技能型人才方面，為社會(huì)做出了巨大的貢獻(xiàn)，培養(yǎng)了大批的優(yōu)秀人才。但是，在當(dāng)前信息化教學(xué)過(guò)程中，有的學(xué)校依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，沒(méi)有引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)手段和方式，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)模式不完善，不僅影響了教學(xué)質(zhì)量，而且影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。 [1]

2 ?高校信息化教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)策略分析

在進(jìn)行高校信息化教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)對(duì)提升實(shí)際教學(xué)水平發(fā)揮著十分重要的作用。因此，高校要針對(duì)實(shí)際情況，堅(jiān)持最新的教學(xué)理念，做好日常的信息化教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作，滿足教學(xué)基本要求。下面主要針對(duì)高校信息化教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)問(wèn)題展開論述。

2.1 ?明確信息化教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的原則

在進(jìn)行當(dāng)前高校信息化教學(xué)過(guò)程中，教師要針對(duì)學(xué)科的特點(diǎn)，總結(jié)實(shí)際存在的不足和問(wèn)題，建立完善的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，從而提升高職院校信息化教學(xué)水平，保證信息化教學(xué)有序進(jìn)行。因此，為了進(jìn)一步提升高校信息化教學(xué)水平，在進(jìn)行實(shí)際評(píng)價(jià)過(guò)程中，需要堅(jiān)持以下幾方面的原則：第一，全局性的原則。教師在進(jìn)行實(shí)際評(píng)價(jià)過(guò)程中，要站在學(xué)生發(fā)展全局的角度，分析影響信息化教學(xué)存在的影響因素，然后總結(jié)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析評(píng)價(jià)的過(guò)程中的指標(biāo)和權(quán)重，對(duì)教學(xué)進(jìn)行客觀合理的評(píng)價(jià)，從而為以后信息化教學(xué)提供重要的借鑒和幫助。第二，目標(biāo)性的原則。為了提升教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師要根據(jù)信息化教學(xué)的目標(biāo)，分析實(shí)際的教學(xué)過(guò)程，結(jié)合高校信息化教學(xué)政策，明確技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)合理的分析評(píng)價(jià)因素，選擇最佳的途徑，進(jìn)一步提升實(shí)際評(píng)價(jià)的效果，從而實(shí)現(xiàn)既定的人才培養(yǎng)目標(biāo)。第三，科學(xué)性的原則。教師要進(jìn)一步完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，通過(guò)科學(xué)的理論通過(guò)多角度進(jìn)行分析，融合多樣化的評(píng)價(jià)方法，進(jìn)一步提升信息化教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[2]。

2.2 ?建立完善的多元化教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

隨著當(dāng)前高校的發(fā)展，在制定信息化教學(xué)質(zhì)量體系建設(shè)過(guò)程中，是具有長(zhǎng)期性和系統(tǒng)性的特點(diǎn)的，涉及到學(xué)科建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、人才培養(yǎng)等多方面的因素，為了充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的重要作用，教師要結(jié)合實(shí)際情況，對(duì)高校信息化教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行全面合理的評(píng)價(jià)，提升評(píng)價(jià)的公開性和公平性。在進(jìn)行信息化教學(xué)質(zhì)量多元化評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師要明確評(píng)價(jià)目標(biāo)，豐富評(píng)價(jià)方式，選擇評(píng)價(jià)主體，提升評(píng)價(jià)結(jié)果。第一，多元化的評(píng)價(jià)目標(biāo)具體包括信息化質(zhì)量的規(guī)章制度具體實(shí)施、教學(xué)組織情況以及教學(xué)效果。第二，多元化的評(píng)價(jià)主要包括學(xué)校、家長(zhǎng)以及社會(huì)各方面的評(píng)價(jià)，具體體現(xiàn)在教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)狀態(tài)以及教學(xué)過(guò)程中。第三，多元化評(píng)價(jià)方式主要是教師針對(duì)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，提升實(shí)際的評(píng)價(jià)效果。

2.3 ?建立完善的信息化教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)反饋系統(tǒng)

對(duì)高校信息化教學(xué)而言，為了充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的重要作用，教師要針對(duì)實(shí)際情況，建立完善的信息化教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)反饋系統(tǒng)，為當(dāng)前信息化教學(xué)質(zhì)量提供保證。因此，教師要進(jìn)一步改善傳統(tǒng)的教學(xué)模式，針對(duì)實(shí)際教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，建立多元化的評(píng)價(jià)體系和信息評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)，具體包括學(xué)校、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)以及企業(yè)的信息反饋信息網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)不同環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)信息，對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行客觀合理的評(píng)價(jià)，從而形成一個(gè)閉環(huán)的過(guò)程，從而有效反映出當(dāng)前信息化教學(xué)存在的質(zhì)量問(wèn)題，教師可以根據(jù)這一評(píng)價(jià)結(jié)果，總結(jié)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，解決實(shí)際教學(xué)存在的問(wèn)題，提升信息化教學(xué)水平。

教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與監(jiān)控是加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。隨著信息技術(shù)與教育教學(xué)研究與實(shí)踐的融合發(fā)展，建立與之相適應(yīng)的信息化教學(xué)質(zhì)量管理與監(jiān)控體系日益重要。將創(chuàng)建一個(gè)與培養(yǎng)目標(biāo)要求高度契合，常態(tài)化、全方位、全過(guò)程的信息化評(píng)價(jià)與監(jiān)控體系作為改革的重要工作任務(wù)，通過(guò)完善評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)手段和反饋機(jī)制，力求持續(xù)提高內(nèi)涵建設(shè)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。隨著職業(yè)院校信息化建設(shè)不斷推進(jìn)，思政課在信息化建設(shè)中不斷適應(yīng)教育技術(shù)進(jìn)步要求，基本實(shí)現(xiàn)了課程資源信息化與授課過(guò)程可視化，但思政教育與信息化技術(shù)融合程度不夠，信息化思想和信息化課堂的質(zhì)量評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)付諸闕如，導(dǎo)致思政課教師在授課中仍然圍繞傳統(tǒng)課堂管理模式的“指揮棒”運(yùn)行。

綜上所述，在進(jìn)行高校信息化教學(xué)過(guò)程中，教師要針對(duì)教學(xué)質(zhì)量制定完善的評(píng)價(jià)體系，明確教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的原則，建立完善的信息反饋系統(tǒng)和多元化的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，發(fā)揮教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要作用，為院校信息化教學(xué)水平提升發(fā)揮引領(lǐng)和指導(dǎo)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]解俊.高職院校信息化教學(xué)質(zhì)量保障體系研究[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，32（10）：119-120.

[2]馮永娜，郭亞琦.高職院校教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展策略研究[J].才智，2016，（28）：175.