摘要：提升學生的自主管理水平，是培養(yǎng)學生的主體意識，促進學生全面自由發(fā)展的必然要求。近年來，“00后”成為五年制高職校的主體，他們自身所具備的獨特性給學生管理工作帶來了諸多挑戰(zhàn)與變革。本文在分析五年制高職“00后”學生自主管理現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，進而對五年制高職“00后”學生自主管理的實施路徑進行有效探索。

關(guān)鍵詞：五年制高職;00后學生;自主管理

中圖分類號：G648

文獻標志碼：A

文章編號：1672-3872（2019）13-0031-01

1五年制高職“00后”學生自主管理模式現(xiàn)狀

1.1學生自主管理意識淡薄

對于五年制高職“00后”學生而言，他們經(jīng)歷了中考的選拔，進入到高職學校就讀。初中的管理模式中，班主任、教師、家長做的比較多，對學生的成績比較關(guān)注，將主要精力放在學生成績的提高上，而對于學生的自主管理意識的培養(yǎng)是比較缺乏的。進入到五年制高職學習階段，沒有諸如“中考”“高考”的壓力，學生進入了相對比較自由的管理體系中。在這種情況下，學生會出現(xiàn)學習動力缺乏、活動參與度不高、學習熱情銳減、沉迷于網(wǎng)絡游戲、自我要求不高等問題，這也正是學生自主管理意識淡薄的一種體現(xiàn)。

1.2學生自主管理能力欠缺

在與學生溝通的過程中，發(fā)現(xiàn)雖然部分學生有自主管理的意識，但是往往卻不能很好地管理自己，管理效果并不如人意。在以往的管理中，班主任、教師、家長可以說大包大攬了很多事情，導致學生對于教師和家長有很強烈的依賴性。進入五年制高職以后，管理模式發(fā)生了很大的變化，尤其是剛?cè)胄５牡谝荒?，絕大部學生成為住宿生，家長不能隨時為孩子服務。同時，班主任和教師，與學生交流的時間也有限，除了正常的上課時間外，學生一天之中有5-6個小時的自由支配時間，這對于學生的自主管理提出了很高的要求。缺乏自我管理意識的學生，就會出現(xiàn)自我放縱、無法管理自己，不能理智地分辨是非甚至置校紀校規(guī)不顧，出現(xiàn)動力不足、習慣較差、違反規(guī)則等嚴重的問題。雖然，部分學生有自主管理的意識，但是在實踐中會出現(xiàn)“管不住”以及“不會管”的問題，同時也表示出希望教師和家長多監(jiān)督的意向。

1.3學生自主管理實踐參與度不高

五年制高職校“00后”學生具有強烈的話語權(quán)，他們對于學校的制度、政策的實施，有自己獨特的看法，有強烈的表達愿望。但是，在具體的實踐中，學生并不能很好地參與到學校的管理過程中，沒有足夠的發(fā)言權(quán)。學校也會舉行相關(guān)的活動，但是由于人數(shù)太多、管理有難度，這些活動往往參與的學生不多，實施面不廣。

2五年制高職“00后”學生自主管理的提升路徑

2.1明確目標，提高學生自主管理意識

人生有了目標就有了明確的努力方向。五年制高職“00后”學生自主管理意識缺乏的重要原因之一就是缺乏明確的目標，不能很好地規(guī)劃自己的人生，得過且過，缺乏自我管理的動力。高職生（尤其是新生）一旦處在沒有升學壓力的環(huán)境下，就會迷失目標，從而陷入盲目、無序狀態(tài)，把學習、實踐變成了隨心所欲的事情。[1]對于“00后”學生而言，他們還沒有成熟的世界觀、價值觀、人生觀，所以在目標的確定和人生規(guī)劃的過程中，需要專業(yè)的教師進行職業(yè)生涯規(guī)劃的指導，需要班主任、各科教師的悉心指導，幫助他們確定出符合自身發(fā)展的人生目標。

2.2積極踐行，提升學生自主管理能力

每一個人的能力不一樣，有的人能力強，有的人能力弱。能力并不是天生注定的，學生可以在實踐中不斷提升自身的能力。讀萬卷書，行萬里路，五年制高職“00后”學生要想提高自主管理能力，必須注重理論與實踐的有機結(jié)合，既要重視書本知識的學習，又要積極參與社會實踐，除了明確的規(guī)劃之外，學生必須積極參加到管理實踐中去，通過社會調(diào)查、社會服務、志愿者、專業(yè)實習等形式，提升自己的自我管理能力。在新時代背景和社會環(huán)境下，學校必須轉(zhuǎn)變管理觀念，將以管理者為主體、學生為客體的管理觀念轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主體、管理者為客體的觀念，時刻體現(xiàn)“以學生為本”的觀念。[2]除了學生主動的參與踐行之外，學校應該給學生提供更多參與管理的機會，諸如成立自律委員會、學生自我管理委員會，讓學生參與到校紀校規(guī)班規(guī)的制定過程，實現(xiàn)學生從“被管理者”向“管理者”轉(zhuǎn)變，從“要我學”到“我要學”的提升。

2.3健全制度，形成完善的監(jiān)督系統(tǒng)

完善的監(jiān)督系統(tǒng)，對于學生自我管理的提升是必不可少的。五年制高職的管理過程中，班干部的職責往往會偏向于服務者，而會弱化班委的管理職能。強有力的班委體系，充分發(fā)揮班干部的管理職能，對于學生自主管理能力的提升起到一個很好的監(jiān)督作用，因此，對于班級管理而言，有效的班委組建是必不可少的。同時，學生同伴之間的監(jiān)督往往會達到事半功倍的效果，除了組建班委之外，小組之間、學生之間也應該建立起有效的監(jiān)督。充分發(fā)揮每一個人在班級管理中的監(jiān)督作用，讓學生去監(jiān)督學生。在這樣一種監(jiān)督系統(tǒng)下，形成一種濃厚向上的班級氛圍，促使學生自主管理意識和能力的提升。

2.4共育共贏，構(gòu)建家校合作共同體

家校合作是最完美的教育，家庭是學生的第一所學校，對于學生價值觀的影響往往起著決定性的作用。即使進入了高職校，有很多家長依然還是采用之前的管理方式，對學生的需求往往是有求必應，大包大攬。所以在培養(yǎng)學生自主管理能力上，家校合作是必不可少的，只有形成合力，才能達到事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]王婕妤，劉晗.高校00后學生管理思考[J].廣東蠶業(yè)，2017，51（9）：60.

基金項目：2018年蘇州高職高專院校學生工作立項課題“五年制高職對‘00后學生自主管理模式的研究”（SGZXB201825）

作者簡介：王亞楠，女，碩士，研究方向：思想政治教育。