吳麗嬋

摘要：語言建構(gòu)與運(yùn)用能力是語文核心素養(yǎng)最基本的構(gòu)成層面。在小學(xué)語文教學(xué)階段，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生語言構(gòu)建與運(yùn)用能力的培養(yǎng)，為學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升夯實(shí)基礎(chǔ)。綜合實(shí)踐活動(dòng)高度貼近學(xué)生生活，是具有獨(dú)特的教育功能和教育價(jià)值的教學(xué)方式。文章針對(duì)目前教育改革發(fā)展的趨勢和要求，闡述綜合實(shí)踐活動(dòng)如何為小學(xué)生語言構(gòu)建與運(yùn)用能力注入新的活力。

關(guān)鍵詞：綜合實(shí)踐活動(dòng);小學(xué)語文;語言能力

中圖分類號(hào)：G623.2

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1672-3872（2019）13-0076-02

核心素養(yǎng)是當(dāng)今世界各國課程改革的風(fēng)向標(biāo)、主基調(diào)。學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)之后逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。教育部公布的《普通高中課程方案和語文等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》對(duì)語文學(xué)科的核心界定為語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個(gè)層面。

教育的發(fā)展，要求我們將教學(xué)活動(dòng)與生活緊密結(jié)合起來。綜合實(shí)踐活動(dòng)密切聯(lián)系學(xué)生的口常生活，貼近生活的教學(xué)方式可以為學(xué)生提供多渠道獲取知識(shí)和加以應(yīng)用的機(jī)會(huì)，使小學(xué)生在語文課堂之外，更輕松地提升語言建構(gòu)與運(yùn)用能力。把綜合實(shí)踐活動(dòng)引入語文學(xué)科的學(xué)習(xí)與教學(xué)中，可以在實(shí)踐中發(fā)掘課本知識(shí)以外的經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生語言建構(gòu)與運(yùn)用能力的提升。

1傳統(tǒng)語文課堂在培養(yǎng)學(xué)生語言建構(gòu)與運(yùn)用能力方面普遍存在的問題

目前，絕大多數(shù)小學(xué)語文教師的課堂教學(xué)活動(dòng)大都依綱靠本、按部就班進(jìn)行。依綱靠本沒有問題，這是教學(xué)活動(dòng)的基本要求，但是在依綱靠本的基礎(chǔ)上，還需創(chuàng)新，“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，也是中華民族最深沉的民族稟賦[1]。”。但在實(shí)際操作過程中，很多教師因時(shí)間、能力、習(xí)慣等因素的影響，沒有給學(xué)生更多獨(dú)立思考、展現(xiàn)個(gè)性的空間，導(dǎo)致在一定程度上，學(xué)生的思維受到限制，學(xué)生在語文課堂上，無話可說，或想說點(diǎn)什么，卻又不知從何說起。于是語文課上，經(jīng)常可以看到如此尷尬的場面：教師為“啟而不發(fā)”而急得滿頭大汗。好不容易引導(dǎo)學(xué)生說出想要的答案，教師松了一口氣，學(xué)生卻因“口是心非”而失去了再開口的欲望。

2綜合實(shí)踐活動(dòng)為語文學(xué)習(xí)注入新的活力

在一次綜合實(shí)踐活動(dòng)中，教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)做蛋糕。要求學(xué)生把從購買原料到設(shè)計(jì)圖案、烘培、品嘗蛋糕的整個(gè)過程記錄下來。在展示作品時(shí)，向其他同學(xué)介紹制作過程，也可以重點(diǎn)介紹其中的某一個(gè)環(huán)節(jié)。沒想到，平時(shí)很少發(fā)言的學(xué)生，在這節(jié)課上都紛紛要求發(fā)言，而且說得頭頭是道：買面粉、雞蛋時(shí)如何跟老板討價(jià)還價(jià);設(shè)計(jì)蛋糕圖案時(shí)小組成員如何各抒己見，最后跟進(jìn)溝通、協(xié)調(diào)，形成共識(shí);品嘗蛋糕，如何才能將嘴里的味道和心里的感受都說明白……一節(jié)綜合實(shí)踐，不知不覺中成了一節(jié)效果非常好的語文課。在這節(jié)課中，學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用能力得到了很好的鍛煉。為什么綜合實(shí)踐活動(dòng)能有效培養(yǎng)學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用能力？因?yàn)榫C合實(shí)踐活動(dòng)和語文教學(xué)有幾個(gè)契合點(diǎn)。

2.1幫助學(xué)生積累語言表達(dá)素材

在綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施過程中，教師可以為學(xué)生開展不同的實(shí)踐活動(dòng)，如做水果拼盤、剪紙、烘焙等，這樣的活動(dòng)，從準(zhǔn)備材料到制作過程，到最后的成果展示，每一個(gè)環(huán)節(jié)，都是學(xué)生的親身經(jīng)歷，學(xué)生都有切身的體會(huì)。學(xué)生在處理不同的事情時(shí)，與各種各樣的人接觸、交流，積累到語言表達(dá)的各種素材，都成為觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)心表達(dá)欲望種子。

2.2突破學(xué)生語言表達(dá)的心理障礙

為什么有些學(xué)生在課堂上不愿意發(fā)言？不敢發(fā)言？主要的原因是自己想的不足教師想要的。學(xué)生在課堂上發(fā)言的機(jī)會(huì)本來就不多，說錯(cuò)幾次后，教師不想叫這樣的學(xué)生發(fā)言了，學(xué)生也就有了“老師你的心事我不想猜”的想法，甚至還形成了心理障礙。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程則完全不一樣，教師心中沒有預(yù)設(shè)的答案，學(xué)生說的就是自己心里想的，不用擔(dān)心說錯(cuò)，學(xué)生沒有心理負(fù)擔(dān)。學(xué)生的良好語言構(gòu)建與運(yùn)用能力，在一定程度上也是學(xué)生良好的心理素質(zhì)的體現(xiàn)。在豐富多彩的綜合實(shí)踐活動(dòng)中，可以滿足學(xué)生不同的心理需求，在增長知識(shí)和拓寬視野的同時(shí)，促使學(xué)生打開心扉彼此交流，突破交流的心理障礙。

2.3幫助學(xué)生樂于運(yùn)用語言表達(dá)

在傳統(tǒng)的課堂上，當(dāng)教師要求學(xué)生“把話說好”時(shí)，學(xué)生是非常迷茫的：這樣說不是挺好了嗎？學(xué)生弄不懂教師到底要自己做什么。在綜合實(shí)踐課堂上，當(dāng)學(xué)生贊美其他同學(xué)“你的蛋糕做得真好！”時(shí)，教師要求學(xué)生具體說出蛋糕好在哪里，一個(gè)同學(xué)說：“小敏同學(xué)做的這個(gè)蛋糕，朱古力、水果、色拉和奶油的顏色搭配得很好;蛋糕上面的小老鼠圖案生動(dòng)活潑，看起來非常調(diào)皮;很香，遠(yuǎn)遠(yuǎn)就味道香味，讓我口水都流了！”

看，說得多好的一段話！學(xué)生隨口就說出來了，不用教師費(fèi)什么心思去引導(dǎo)學(xué)生“說話要有條理”，得來全不費(fèi)工夫。語言來源于生活，是人們交流的工具。學(xué)生在豐富多彩的綜合實(shí)踐活動(dòng)中，能真正體會(huì)到語言在生活中的作用，在調(diào)查訪問、網(wǎng)絡(luò)咨詢、辯論這些學(xué)生感興趣的項(xiàng)目中，可以充分激發(fā)學(xué)生語言表達(dá)的積極性，讓學(xué)生樂于表達(dá)。

3運(yùn)用綜合實(shí)踐活動(dòng)為小學(xué)生語言能力培養(yǎng)注入新活力需注意的問題

綜合實(shí)踐活動(dòng)能為小學(xué)生語言構(gòu)建與運(yùn)用能力培養(yǎng)注入新的活力，在具體實(shí)踐過程中，還需注意以下問題。

3.1依托教材，循序漸進(jìn)

在新課改的背景下，小學(xué)語文教材愈發(fā)嚴(yán)密完整且具有系統(tǒng)性，對(duì)于構(gòu)建學(xué)生的語言和語言運(yùn)用能力具有一定的幫助作用[2]。運(yùn)用綜合實(shí)踐活動(dòng)，需依托教材。教材涵蓋不同內(nèi)容的知識(shí)，在小學(xué)語文的教學(xué)中，綜合實(shí)踐活動(dòng)足對(duì)教材內(nèi)容的補(bǔ)充，使學(xué)生學(xué)習(xí)教材涉及不到的生活內(nèi)容，但是不能脫離教材。

3.2結(jié)合生活，互相交流

綜合實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)當(dāng)與生活緊密結(jié)合，融入社會(huì)，使學(xué)生積累生活經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)其語言建構(gòu)與運(yùn)用能力。教師應(yīng)當(dāng)利用課內(nèi)外的良好時(shí)機(jī)安排學(xué)生的綜合實(shí)踐活動(dòng)，不斷提升學(xué)生的語言建構(gòu)和運(yùn)用能力。鼓勵(lì)學(xué)生互相交流，在交流中互相學(xué)習(xí)。教師對(duì)學(xué)生的充分肯定和鼓勵(lì)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，是促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)取和學(xué)習(xí)的有效方式[3]。教師的鼓勵(lì)、同學(xué)的肯定，會(huì)讓學(xué)生更樂意表達(dá)心中所想，也可以拉近學(xué)生和教師的距離，充分為學(xué)生語言構(gòu)建和運(yùn)用能力注入活力。

3.3激發(fā)學(xué)生探究的欲望

在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開展的過程中，教師需要激發(fā)學(xué)生的探究欲望。因?yàn)樘骄坑奶嵘龑W(xué)生才能對(duì)身邊的現(xiàn)象進(jìn)行不斷的發(fā)掘和思考，如果學(xué)生對(duì)未知的現(xiàn)象沒有激情，就不利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的產(chǎn)生。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生觀察生活和探究生活積極鼓勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽參與綜合實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)于心中疑問積極提問，教師加以熱情解答。教師創(chuàng)造良好的語言環(huán)境對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的語言表達(dá)能力會(huì)起到明顯的促進(jìn)作用。

4結(jié)束語

總而言之，傳統(tǒng)課堂單一的教學(xué)形式需要轉(zhuǎn)變。將綜合實(shí)踐活動(dòng)注入語文的學(xué)習(xí)，是一種新型的教學(xué)方式，更是將語文的學(xué)習(xí)結(jié)合到口常生活中提升學(xué)生語言構(gòu)建與運(yùn)用能力的良好的教學(xué)方式，可以為小學(xué)語文的課堂注入新的活力，提升學(xué)生的語言能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王玉玲.在語篇教學(xué)中發(fā)展小學(xué)生語言能力的實(shí)踐策略[J].大連教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，34（3）：57-58.

[2]張小欽.促進(jìn)小學(xué)生語言表達(dá)能力發(fā)展的策略探究[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，19（6）：41-42.

[3]全國臣.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生語言能力培養(yǎng)研究[J].才智，2017（4）：143.