摘要：小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)要求學(xué)生具有日常口語(yǔ)交際的基本能力，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往。文章主要從“聽(tīng)”“讀”“寫(xiě)”“說(shuō)”這幾方面論述如何著手培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;口語(yǔ)交際能力;培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.23

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1672-3872（2019）13-0077-01

小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力是指在人際交往中學(xué)會(huì)“聽(tīng)”，即能聽(tīng)懂對(duì)方要表達(dá)的意思，也能夠正確表達(dá)自己的看法和觀點(diǎn)，用合適的語(yǔ)言進(jìn)行溝通并處理一些人際交往的矛盾。因此，教師教學(xué)的過(guò)程應(yīng)該注重實(shí)踐性的訓(xùn)練，以互動(dòng)的形式加強(qiáng)交流與溝通的語(yǔ)言訓(xùn)練，在課外鼓勵(lì)學(xué)生大膽進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)與交際練習(xí)，引導(dǎo)他們文明禮貌交往。

1“聽(tīng)”與“說(shuō)”的訓(xùn)練

（1）新課標(biāo)要求高年級(jí)學(xué)生應(yīng)做到聽(tīng)人說(shuō)話(huà)認(rèn)真耐心，能抓住要點(diǎn)，并能簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述?！奥?tīng)”，主要由教師“說(shuō)”，也可以是同學(xué)之間通過(guò)復(fù)述對(duì)話(huà)，相互去“聽(tīng)”。教師“說(shuō)”的內(nèi)容主要來(lái)自于兩個(gè)渠道：書(shū)本和生活交際語(yǔ)言。比如課文里的“交流平臺(tái)”就給學(xué)生提供了交流方法與思維方向，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生不斷地模擬對(duì)話(huà)，鍛煉思維與口語(yǔ)表達(dá)能力。學(xué)生的實(shí)踐性對(duì)話(huà)需要教師給出固定的語(yǔ)言情景，比如讓學(xué)生模擬銷(xiāo)售中介紹產(chǎn)品與購(gòu)物中提出相關(guān)問(wèn)題的情景，做交流對(duì)答訓(xùn)練。介紹過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)“說(shuō)”清楚，聽(tīng)的過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)“聽(tīng)”明白，學(xué)生從中學(xué)習(xí)如何組織語(yǔ)言文字，如何把握語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，如何用語(yǔ)言交流。

（2）聽(tīng)得懂也需要能說(shuō)得清楚，故“聽(tīng)”與“說(shuō)”一般是同步進(jìn)行的，單獨(dú)訓(xùn)練的效果不明顯。教師設(shè)計(jì)給學(xué)生“聽(tīng)”的內(nèi)容盡量簡(jiǎn)短，易懂，因?yàn)檫@不是培養(yǎng)思維能力，而是在聽(tīng)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生辨析說(shuō)話(huà)者的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)和所表達(dá)的情感的能力，聽(tīng)后讓學(xué)生把所掌握的信息，用自己的語(yǔ)言描述出米，教師及時(shí)做好評(píng)價(jià)，并糾正錯(cuò)誤或者給學(xué)生的語(yǔ)言、文字做出適當(dāng)?shù)奶崾?。?jīng)過(guò)這樣反復(fù)的“聽(tīng)”與“說(shuō)”訓(xùn)練，就能逐步提高學(xué)生的語(yǔ)感和語(yǔ)言表達(dá)能力。

2“讀”的訓(xùn)練

（1）素材的來(lái)源。教師要培養(yǎng)學(xué)生具有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，學(xué)會(huì)充分利用已有的資源（課文或生活實(shí)踐），并積極開(kāi)發(fā)潛在的資源，特別指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人的資源因素和在課程教學(xué)過(guò)程中生成的資源因素。

（2）“讀”的方法。閱讀是學(xué)生獲取語(yǔ)言文字的主要來(lái)源，也是表露情感態(tài)度的主要途徑，學(xué)生能在閱讀中汲取語(yǔ)文素養(yǎng)，在閱讀中感悟、體驗(yàn)，加深對(duì)語(yǔ)言的理解，接受情感熏陶，在思想上獲得啟迪。教師應(yīng)該尊重學(xué)生在閱讀上的獨(dú)立感受和理解，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特征，珍視他們的獨(dú)特感受。讀，除了閱讀，還有朗讀，讀的內(nèi)容除了課文，還有課外素材。關(guān)于對(duì)課外素材的選擇與推薦，教師應(yīng)把控閱讀內(nèi)容的健康性、時(shí)代性、生活性，易接納、可吸收。對(duì)丁課外閱讀，這里筆者特別推薦給學(xué)生的是地方史實(shí)記錄材料，一方面可增強(qiáng)學(xué)生閱讀的興趣，提高閱讀效率，另一方面，可培養(yǎng)學(xué)生積極的生活態(tài)度，培養(yǎng)“愛(ài)”的情操，讓學(xué)生多方位地在閱讀中積累更多的語(yǔ)言。

3“寫(xiě)”的訓(xùn)練

（1）寫(xiě)出要表達(dá)的思想感情。寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，這里的“寫(xiě)”，指寫(xiě)作，且更多地指短文寫(xiě)作。五年級(jí)下冊(cè)中的“口語(yǔ)交際·習(xí)作”篇就是學(xué)生很好的訓(xùn)練模板，教師應(yīng)該好好利用這個(gè)有效資源，讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)寫(xiě)作，把自己在特定時(shí)間內(nèi)、特定環(huán)境中、特定矛盾體中的內(nèi)心世界、思想感情抒發(fā)出來(lái)，用自己喜歡的語(yǔ)言盡情表達(dá)，這也是培養(yǎng)語(yǔ)言組織能力的有效方法?，F(xiàn)實(shí)生活本就是一個(gè)無(wú)限大的素材庫(kù)，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生必須靠自己去挖掘、去提煉，最終獲得自身能力水平的提高。寫(xiě)，是無(wú)聲的表達(dá)，轉(zhuǎn)換成語(yǔ)言，即成口語(yǔ)交際能力了。

（2）寫(xiě)出對(duì)方所表達(dá)的意思。把“聽(tīng)”到的轉(zhuǎn)化為文字，是對(duì)語(yǔ)言的整理歸納，通過(guò)寫(xiě)，可以讓語(yǔ)言更流暢，更富有感情色彩，如果把文寧語(yǔ)言重新用口語(yǔ)來(lái)表述，那么就會(huì)更加有層次感和質(zhì)感。所以，把口語(yǔ)整理成書(shū)面語(yǔ)言，是反嚼的過(guò)程，有其特殊功效。

（3）把對(duì)話(huà)的內(nèi)涵用文字體現(xiàn)。這是一個(gè)歸納過(guò)程、提煉過(guò)程，是簡(jiǎn)潔文字的手段，也是“聽(tīng)”的精華所在。聽(tīng)懂，是指聽(tīng)者明白聽(tīng)到的主要思想，而用文字體現(xiàn)思想，更精準(zhǔn)，更科學(xué)，進(jìn)而使得學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)時(shí)，做到用語(yǔ)精確、適當(dāng)。

4注重學(xué)生口語(yǔ)交際藝術(shù)評(píng)價(jià)

客觀的評(píng)價(jià)能增強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)交際的信心，同時(shí)讓學(xué)生在被評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)中不斷進(jìn)步。評(píng)價(jià)方式主要由教師評(píng)價(jià)與家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)相結(jié)合，還包括學(xué)生自省、自悟的自我評(píng)價(jià)。依據(jù)口語(yǔ)交際發(fā)展的需要，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)著重依照以下方面。

（1）學(xué)會(huì)尊重，交流時(shí)要學(xué)會(huì)互相理解。與人談話(huà)應(yīng)設(shè)身處地地考慮對(duì)方的情感因素，有不同的看法時(shí)，應(yīng)注意表達(dá)的方式，切忌主觀性過(guò)強(qiáng)。

（2）積極參與討論，勇于提出自己的見(jiàn)解。討論過(guò)程是情感與思想溝通的過(guò)程，不同的對(duì)象針對(duì)不同的話(huà)題有不一樣的思維方式，需要從中取其精華去其糟粕，提升自我，積極討論的過(guò)程中，也能幫助別人改變錯(cuò)誤的觀點(diǎn)。

（3）耐心聽(tīng)別人說(shuō)話(huà)，能聽(tīng)懂對(duì)方表達(dá)的意思，注意肢體語(yǔ)言形象。在傾聽(tīng)的同時(shí)，點(diǎn)頭、微笑等動(dòng)作，能夠讓對(duì)象感覺(jué)到尊重，增強(qiáng)親和力，便于進(jìn)一步的溝通。

（4）表達(dá)要有條理，語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)適當(dāng)。

（5）使用語(yǔ)言注意分清對(duì)象和場(chǎng)合，形象得體。不同的交際環(huán)境，會(huì)有各自的談話(huà)氛圍，應(yīng)學(xué)習(xí)感受氣氛，適當(dāng)?shù)貞?yīng)用適合場(chǎng)所、適合對(duì)象的語(yǔ)言去表達(dá)。

學(xué)生的口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)是長(zhǎng)期的工作，教師應(yīng)該在日常教學(xué)中不斷滲透，利用教材和社會(huì)資源，緊扣學(xué)生的生活實(shí)際，多渠道、多方位地進(jìn)行指導(dǎo)與訓(xùn)練。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁素娟.淺談小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊）.2018，15 （12）：140.

作者簡(jiǎn)介：陳寶華，女，一級(jí)教師，研究方向：語(yǔ)文教學(xué)。