王家福

摘要：“學(xué)本課堂”就是新課程倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，就是教師要在尊重教材的基礎(chǔ)上，能超越教材，積極地審視、科學(xué)地處理加工教材，善于挖掘教材之外的教學(xué)資源，在激活學(xué)生思維方面巧下功夫，使學(xué)生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的憤悱狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。

關(guān)鍵詞：學(xué)本課堂;探究內(nèi)容;閱讀方式;評價手段

中圖分類號：G623.2

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1672-3872（2019）13-0089-01

“學(xué)本課堂”就是新課程倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，以學(xué)生的積極參與為前提。沒有學(xué)生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學(xué)習(xí)?！皩W(xué)本課堂”就是要對教材進(jìn)行“二次開發(fā)”。在尊重教材的基礎(chǔ)上，教師能超越教材，積極地審視、科學(xué)地處理加工教材，善于挖掘教材之外的教學(xué)資源，在激活學(xué)生思維方面巧下功夫。為調(diào)動學(xué)生“思維的參與度”，教師應(yīng)善于開發(fā)、引用情景和案例，巧妙地設(shè)置問題，引發(fā)學(xué)生心理上的認(rèn)知沖突，智慧上的挑戰(zhàn)，使學(xué)生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的憤悱狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。

1確定探究的內(nèi)容

合作學(xué)習(xí)有利于發(fā)揮每個學(xué)生的優(yōu)勢，使各小組成員互相取長補短，共同提高，但并不意味著，所有學(xué)習(xí)內(nèi)容都需要合作學(xué)習(xí)，而應(yīng)根據(jù)課文的重點、難點、學(xué)生的疑點，有選擇性、有針對性地設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容。如教學(xué)《青海高原一株柳》時，筆者設(shè)計了這樣一個討論題：“品讀青海高原一株柳的外形、經(jīng)歷來體會它的神奇?！边@樣本堂課學(xué)習(xí)的指向性就非常明確，抓住柳樹的外形、經(jīng)歷來感受其神奇。這就有利于激發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，很有討論價值。在《廣玉蘭》一課中，教師設(shè)計了這樣一個問題：“廣玉蘭有什么特點？圈畫出關(guān)鍵詞句，再把你的看法用一兩個詞寫在相關(guān)的句子旁?！边@樣一個大的中心問題能夠促進(jìn)學(xué)生靜下心來思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與思維，提高學(xué)習(xí)的效果。

2選擇多樣的閱讀方式

閱讀方式單一，勢必造成課堂上的心理疲勞，使得學(xué)生不愿讀下去，乃至懨懨欲睡。教師只有根據(jù)教學(xué)需要不斷變換閱讀方式，讓學(xué)生覺得新奇，才能產(chǎn)生繼續(xù)閱讀的欲望，從而提高課堂閱讀教學(xué)的效率。閱讀方式從不同角度可以分為不同類別，如大聲朗讀、默讀、寫批注、表演……比如教師在教學(xué)《九寨溝》時運用了多種閱讀方式：首先是聽讀，讓學(xué)生聽老師范讀，看畫面，初步感知課文內(nèi)容，能夠知道每段寫了什么內(nèi)容;接著讓學(xué)生用默讀的方式閱讀課文，國畫重點詞語，寫出自己感受，體會九寨溝景色的綺麗，認(rèn)識九寨溝的珍稀動物，知道這些動物的特點;然后采用了指名朗讀、齊讀、分小組讀、教師范讀等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生深入文本之中，體會課文的內(nèi)容、寫法和語言。多種閱讀方式的運用，使課堂充滿瑯瑯書聲，極大地活躍了課堂氛圍，收到了良好的教學(xué)效果——學(xué)生對文本的解讀深刻、獨特，達(dá)到了高效閱讀的目的。

在六年級課文《給家鄉(xiāng)孩子的信》中，筆者提出了這樣的要求：“自己有何收獲？自己的收獲是在信的什么地方得到的？用筆畫出相關(guān)的語句。把自己的收獲用自己的方式留于心間，或用心朗讀心中的關(guān)鍵語句?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣十分濃厚，課堂學(xué)習(xí)效率也得到了很大的提高。

在《我應(yīng)該感到自豪才對》一課中，教師問：“小紅馬說了什么，讓小駱駝覺得委屈？”在學(xué)生交流時，為了凸顯“委屈”，老師讓學(xué)生把自己當(dāng)成小駱駝，同時也指出讀書就要把自己當(dāng)成文中的人物，像他們那樣想，像他們那樣做，像他們那樣說。這樣，學(xué)生很自然地去尋找句中的關(guān)鍵地方，把人物的情感表現(xiàn)出來。

3調(diào)動評價的手段

想要提高閱讀教學(xué)的高效性，課堂教學(xué)評價非常重要，運用得好，可以促進(jìn)和改善學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，提高閱讀教學(xué)效率;反之則影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，降低課堂閱讀教學(xué)的實效。首先，評價要以鼓勵、鞭策為主，關(guān)注學(xué)生的態(tài)度，關(guān)注學(xué)生在課堂上的發(fā)展變化。其次，應(yīng)將多種評價方式結(jié)合起來，從教師這個角度來講，可以用熱情的語言進(jìn)行贊美、激勵，也可以用眼神進(jìn)行鼓勵，還可以用動作（如鼓掌）表示贊賞。除了教師的直接評價外，還應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生進(jìn)行自我評價和同學(xué)、學(xué)習(xí)小組間的相互評價。在教學(xué)《九寨溝》時，教師就將多種評價方式結(jié)合起來，活躍了課堂氛圍，提高了課堂閱讀教學(xué)的高效性。比如，在學(xué)生齊讀課文感受九寨溝的美景時，讓學(xué)生自己談?wù)勛x得好不好，學(xué)生自我評價道“沒讀出感情、沒有把九寨溝這種人間仙境的感覺讀出來?！薄斑€沒有想象到九寨溝的景色?！痹趯W(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足后，再合作分小組進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生與先前的朗讀進(jìn)行比較并談?wù)勛约旱捏w會。這種自我評價實際上是在引導(dǎo)學(xué)生深入地進(jìn)入文本，讓文本語言逐步轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的語言，實在是一舉兩得。在《廣玉蘭》一課中，在講到廣玉蘭花的幽香特點時，教師讓學(xué)生朗讀文章來感受它的花香，隨后說道：“讀書就像品茶一樣，文中用一個詞形容了這淡淡的幽香?！碑?dāng)學(xué)生在文中找到“蕩漾”后，老師再總結(jié)： “原來是水波蕩漾，現(xiàn)在指香味，這蕩漾讓聞到的變成了看到的?！背浞终{(diào)動各種評價手段，能夠活躍課堂氣氛，使學(xué)生始終處于積極的思維狀態(tài)之中。

4結(jié)束語

在語文課堂教學(xué)中，教師只有將學(xué)生學(xué)放在首位確定探究的內(nèi)容，選擇多種形式的閱讀方式，通過評價充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，課堂才會煥發(fā)出活力。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐雅玲.扎根學(xué)本課堂實施快樂教學(xué)[J].基礎(chǔ)教育研究，2018（24）：49-50.