高中語(yǔ)文文言文教學(xué)的有效性思考

吳文科

摘 要：進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)教育事業(yè)有了很大進(jìn)步，學(xué)校更加注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，高中文言文教學(xué)一直都是難點(diǎn)工作。文言文在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中占據(jù)著重要地位，實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興，繼承和發(fā)展傳統(tǒng)文化離不開對(duì)文言文的教學(xué)，只有讓學(xué)生感受到了古典文化的精髓，才能大大地激發(fā)這一代人對(duì)古典文化的熱愛與傳承。在高中語(yǔ)文文言文的教學(xué)過程中，大膽創(chuàng)新，摒棄傳統(tǒng)教法，改變教學(xué)策略，增強(qiáng)學(xué)習(xí)文言文的興趣和熱情，這將是廣大高中學(xué)生在適應(yīng)新高考的同時(shí)，使我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化得到傳播。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;文言文;教學(xué);策略

引言

文言文是高中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，學(xué)好文言文不僅能夠閱讀更多的古典文獻(xiàn)，還能更好地繼承和弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化。高中語(yǔ)文應(yīng)重視文言文教學(xué)，采取有針對(duì)性的教學(xué)改革和創(chuàng)新，讓學(xué)生能夠真正喜歡上文言文，培養(yǎng)學(xué)生的文言素養(yǎng)，加深學(xué)生對(duì)文言詞匯、句式和基本的語(yǔ)言組織特點(diǎn)的感知，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言感知能力。

1當(dāng)前高中文言文教學(xué)現(xiàn)狀

1.1“教教材”與“用教材教”的不明朗

無(wú)論是語(yǔ)文教育理論研究還是一線語(yǔ)文教學(xué)，都長(zhǎng)期存在著“教教材”還是“用教材教”的爭(zhēng)論。表面上來(lái)看，似乎“用教材教”給學(xué)生相關(guān)的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)文能力要比單純地“教教材”高明。葉圣陶先生也曾說(shuō)過：“教材無(wú)非就是個(gè)例子”。然而事實(shí)卻并非完全如此，選入教材的文言文篇目本身就具有豐富的“原生價(jià)值”，我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)當(dāng)認(rèn)真分析所要教授的選文的類型———究竟是學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的“定篇”，還是用來(lái)訓(xùn)練學(xué)生各種語(yǔ)文能力的“例文”。面對(duì)不同類型的選文，應(yīng)采用不同的方式，無(wú)論是“教教材”還是“用教材教”，都是面對(duì)不同類型選文的不同方法論，不存在高低之別與上下之分。

1.2無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂沉悶而乏味

在當(dāng)下的文言文課堂學(xué)習(xí)中，往往按照字音、字意、句意為順序教學(xué)，但教師過分強(qiáng)調(diào)字詞的學(xué)習(xí)，許多老師將大把寶貴的課堂時(shí)間都放在了文言文字詞學(xué)習(xí)中，反反復(fù)復(fù)的在課堂上給學(xué)生傳導(dǎo)什么實(shí)詞、虛詞的用法，讓文言文課堂變成了識(shí)字課程，極大地降低了課程教學(xué)的趣味性。由于課程教學(xué)過于枯燥和沉悶，所以很多學(xué)生漸漸失去了學(xué)習(xí)的興趣，甚至出現(xiàn)逃避學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)?？梢姡處熯^于強(qiáng)調(diào)字詞的學(xué)習(xí)和用法極不利于后期文言文課程的開展。

1.3課時(shí)數(shù)受限，師生之間互動(dòng)較少

當(dāng)今的文言文課堂中教師與學(xué)生之間缺乏互動(dòng)，往往是教師給學(xué)生教一點(diǎn)什么，學(xué)生就學(xué)一點(diǎn)什么，教師不去提問，學(xué)生就不會(huì)去思考，教師儼然成為了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的推動(dòng)力。由于安排給文言文的教學(xué)時(shí)間相當(dāng)有限，而文言文內(nèi)容又多又雜還難以理解，所以導(dǎo)致了文言文教學(xué)過程總是很“趕”，課堂上教師很難騰出時(shí)間來(lái)給學(xué)生去體會(huì)與感受所學(xué)習(xí)的文言文，從而使得課堂上教師與學(xué)生之間的互動(dòng)不夠充分，極容易造成學(xué)生懶惰的學(xué)習(xí)心理。

2高中語(yǔ)文文言文教學(xué)策略

2.1做好備課工作，豐富和擴(kuò)展文言文涉及的范圍

首先是根據(jù)文言文中涉及到的典故，尋找相關(guān)的內(nèi)容。高中語(yǔ)文的文言文教學(xué)內(nèi)容中包含了很多人物生平或者游山玩水的經(jīng)歷，如《赤壁賦》中就提到“滄海一粟”、“正襟危坐”、“遺世獨(dú)立”等成語(yǔ)，這些詞語(yǔ)與學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)和日常生活有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，學(xué)生閱讀或背誦到相關(guān)內(nèi)容時(shí)會(huì)產(chǎn)生極大的興趣，所以教師在備課過程中要注意結(jié)合課本內(nèi)容，解釋相關(guān)成語(yǔ)的意思。除了成語(yǔ)，文言文中還有很多故事性的內(nèi)容，如《鴻門宴》中就講述了楚漢爭(zhēng)霸時(shí)，項(xiàng)羽為劉邦設(shè)下鴻門宴，本來(lái)是打算讓劉邦有去無(wú)回，但是劉邦終究是在樊噲、張良等人的協(xié)助下逃脫，為了讓學(xué)生能比較通暢的翻譯原文，教師在備課時(shí)要特別注意將相關(guān)內(nèi)容的影視作為引子，在開課前播放。

其次總結(jié)文言文中的獨(dú)特句子搭配形式。文言文的句子邏輯同白話文的主謂賓位置安排有很大的不同，有的時(shí)候?yàn)榱俗非缶渥拥恼麧崟?huì)省略掉謂語(yǔ)，有的時(shí)候又為了保持句子的對(duì)稱會(huì)增加沒有意義的“焉”、“也”、“是”等詞，文言文中的句子形式主要包括：被動(dòng)句、判斷句、成分省略、定語(yǔ)后置、賓語(yǔ)前置、主謂倒置等。為了強(qiáng)調(diào)這些特殊句式，并且引起學(xué)生對(duì)這一類句子的靈活使用和理解能力，教師在備課時(shí)要將這些句子挑出來(lái)，進(jìn)行整理。例如《廉頗藺相如列傳》中“廉頗者，趙之良將也”就是較為簡(jiǎn)單的判斷句，還有比較難以理解的主謂倒裝，如《齊桓晉文之事》中的：“宜乎百姓之謂我愛也”等等。

2.2創(chuàng)新教學(xué)方法，激活多彩課堂

教無(wú)定式，但又有法。好的方法，如微風(fēng)中的一葉扁舟，載著人們駛過萬(wàn)重千山，領(lǐng)略大自然的美景，有時(shí)又如黑夜中的一盞明燈，為黑夜行者指明方向。文言文的學(xué)習(xí)中，因文設(shè)計(jì)的方法才是最有效的。文言文的教學(xué)與現(xiàn)代文一樣，也是非常豐富多彩的。朗誦和背誦是學(xué)習(xí)文言文的基本要求，誦讀的越多，越能觸類旁通，課堂上老師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，讀準(zhǔn)字音、讀出節(jié)奏、讀出語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，讀出作者的思想感情，在誦讀中產(chǎn)生獲得感、滿足感，產(chǎn)生潛移默化的影響。串講法是文言文教學(xué)中的傳統(tǒng)教學(xué)的方法，通過上下文串通起來(lái)，把詞句段全篇連貫起來(lái)的系統(tǒng)講解。在讀與講中去領(lǐng)悟、體驗(yàn)、揣摩，加深對(duì)文章關(guān)鍵詞的感知，讓課文精彩打動(dòng)自己，強(qiáng)化學(xué)生主體意識(shí)，有效培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。

2.3創(chuàng)造性地應(yīng)用教材

文言文教學(xué)需要給學(xué)生講解知識(shí)，克服文言障礙;學(xué)生有很多的詞匯、句式不明白，教師需要給學(xué)生更多的引導(dǎo)。但教師并不能一下把所有的知識(shí)都教給學(xué)生，學(xué)生也不可能一下完成所有的知識(shí)學(xué)習(xí)。為此，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)教師需要大膽地取舍和創(chuàng)新，面面俱到必然會(huì)弱化學(xué)生的主體地位，讓教學(xué)氣氛變得非常沉悶，澆滅學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生不僅不能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)興趣也會(huì)受到嚴(yán)重影響。高中語(yǔ)文教學(xué)一定要注重教材的創(chuàng)新應(yīng)用，可根據(jù)教材內(nèi)容，通過自主學(xué)習(xí)、合作探究等方式來(lái)優(yōu)化學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)，提升其能力層次。

例如，學(xué)習(xí)《六國(guó)論》時(shí)，教師可讓學(xué)生結(jié)合注釋，運(yùn)用相關(guān)教輔資料，自主閱讀文言文內(nèi)容，對(duì)文本內(nèi)容做到逐字理解;針對(duì)《六國(guó)論》的結(jié)構(gòu)、思想觀點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，讓學(xué)生感知文章的核心思想是怎么提出來(lái)的，文章是怎樣圍繞中心論點(diǎn)來(lái)展開敘述和論證的，又是如何對(duì)比來(lái)強(qiáng)化自己的觀點(diǎn)的，再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生從本文中學(xué)習(xí)借鑒議論文的寫作，讓學(xué)生仿寫相應(yīng)的議論文。這樣不僅能夠讓學(xué)生理解深入，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，還能夠讓學(xué)生寫出觀點(diǎn)鮮明、結(jié)構(gòu)清晰、論證有力、現(xiàn)實(shí)意義更強(qiáng)的優(yōu)秀作文。

2.4教書與育人并重，培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)

在新的教育背景下，我們應(yīng)根據(jù)文言文題材的不同，選擇切合實(shí)際的課堂教學(xué)內(nèi)容和方法，創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，讓學(xué)生領(lǐng)悟生活真諦，例如，在學(xué)習(xí)《陳情表》一文時(shí)，要讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中把握文章主線——忠和孝。在教學(xué)中除了對(duì)字、詞、句、段的理解和掌握外，要著重對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)情感的教育，要讓學(xué)生理解體會(huì)“格物、致知、修身、齊家、治國(guó)、平天下”的傳統(tǒng)文化思想，以及“孝行天下”的家國(guó)情懷，在課文的學(xué)習(xí)中，通過人文精神的滲透，使學(xué)生的思想和靈魂得到洗禮，必將大大提升課堂教學(xué)的效果。

結(jié)語(yǔ)

總之，高中文言文教學(xué)一定要注重課堂教學(xué)的實(shí)效性，讓學(xué)生真正感知文言文的基本組織規(guī)則，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感知能力，提高學(xué)生的文言素養(yǎng)，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)理解閱讀文言文，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，能夠在未來(lái)閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，繼承和弘揚(yáng)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化。

參考文獻(xiàn)

[1]鐘曉英.高中語(yǔ)文文言文閱讀課堂教學(xué)模式[J].課程教育研究，2017（42）.

[2]陳靖慧.高中語(yǔ)文文言文閱讀課堂教學(xué)模式初探[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2012（4）.