初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中分層教學(xué)策略的運(yùn)用分析

劉艷

摘 要：新課改的推進(jìn)下，各類(lèi)新出現(xiàn)的教學(xué)理念不斷發(fā)展，從而使得諸多教學(xué)模式紛紛涌現(xiàn)。分層教學(xué)作為其中應(yīng)用較為廣泛的衍生成果，正在嘗試與初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)進(jìn)行不斷融合。本文以初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中的分層教學(xué)策略為主題，分析其具體運(yùn)用的原因及現(xiàn)狀等。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);閱讀教學(xué);分層教學(xué)

引言：

現(xiàn)階段的英語(yǔ)的閱讀教學(xué)中主要采用的方式就是分層教學(xué)，但是在教學(xué)過(guò)程中這種模式的使用也會(huì)因?yàn)楦鞣N原因產(chǎn)生一些問(wèn)題。因此，根據(jù)分層教學(xué)策略運(yùn)用的現(xiàn)狀，分析其得以運(yùn)用的具體原因，并針對(duì)這些問(wèn)題選擇合適的方法對(duì)分層教學(xué)策略進(jìn)行完善，使其在初中英語(yǔ)閱讀中的應(yīng)用性加強(qiáng)。這是初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中的重要任務(wù)。

一、分層教學(xué)策略的內(nèi)涵與意義

（一）分層教學(xué)模式的內(nèi)涵

分層教學(xué)是一種極具針對(duì)性的教學(xué)策略。其內(nèi)涵上傳承了中國(guó)傳統(tǒng)“因材施教”的教學(xué)觀念，表現(xiàn)為針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，鼓勵(lì)他們選擇不同的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)教導(dǎo)學(xué)生在面臨不同的學(xué)習(xí)問(wèn)題時(shí)，采用不同的解決方式，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，分層教學(xué)的使用表現(xiàn)為更加多樣性的教學(xué)方式，能讓學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)在最大的程度上理解和牢記知識(shí)點(diǎn)，并從中體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，符合當(dāng)下趣味教學(xué)的主流思想。

（二）分層教學(xué)策略的意義

分層教學(xué)模式使用的主要意義是使學(xué)生的個(gè)體差異、教師的教學(xué)理念以及傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)氛圍產(chǎn)生變化。因此在將分層教學(xué)策略運(yùn)用于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，要關(guān)注學(xué)生們學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力的差異。每個(gè)學(xué)生都是有完善的自我意識(shí)的個(gè)體，有著不同的學(xué)習(xí)取向，因此初中英語(yǔ)教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)要充分考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)的不同對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)。讓學(xué)生在初中英語(yǔ)閱讀中找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而提高個(gè)人的英語(yǔ)閱讀水平。要想推動(dòng)這一工作順利進(jìn)行，需要初中英語(yǔ)教師關(guān)注自身的教學(xué)理念，順應(yīng)分層教學(xué)模式的需要。秉承著平等教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)理念，使分層教學(xué)模式得到落實(shí)，從而構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍。因?yàn)槌踔杏⒄Z(yǔ)閱讀教學(xué)是一項(xiàng)集體性活動(dòng)，構(gòu)建良好的分層教學(xué)學(xué)習(xí)氛圍可以使得學(xué)生更有積極性的投入到學(xué)習(xí)中，用氣氛的變化促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力提升，進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。

二、在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中使用分層教學(xué)模式的有效策略

（一）教學(xué)方法的分層

教學(xué)方法分層是在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中使用分層教學(xué)的突出表現(xiàn)，這一分層主要表現(xiàn)為將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組以開(kāi)展日常數(shù)學(xué)過(guò)程中的探討活動(dòng)。實(shí)際進(jìn)行閱讀教學(xué)進(jìn)行分組時(shí)，初中英語(yǔ)教師應(yīng)該站在學(xué)生的角度考慮不同學(xué)生之間的關(guān)系，根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力和主觀學(xué)習(xí)計(jì)劃的狀況進(jìn)行科學(xué)合理的分組。根據(jù)每個(gè)小組成員整體學(xué)習(xí)能力的平均值的不同開(kāi)展不同的教學(xué)活動(dòng)。對(duì)總體能力不同的各個(gè)小組提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，鼓勵(lì)各個(gè)小組內(nèi)成員之間相互幫助，以便共同達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)活動(dòng)的不同可以具體表現(xiàn)為對(duì)閱讀學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的小組內(nèi)的各個(gè)成員開(kāi)展高水平的閱讀訓(xùn)練活動(dòng)，通過(guò)限時(shí)訓(xùn)練等方式提高學(xué)生快速答題的能力。而在閱讀水平較低的教學(xué)小組內(nèi)多多進(jìn)行背誦比賽等活動(dòng)，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中共同學(xué)習(xí)進(jìn)步，構(gòu)建較為良好的學(xué)習(xí)氛圍。

（二）教學(xué)內(nèi)容的分層

教學(xué)內(nèi)容的分層主要體現(xiàn)為重、難點(diǎn)的解決上。初中英語(yǔ)教師要將閱讀中的重、難點(diǎn)進(jìn)行分層，并將分層結(jié)果在教案中明確標(biāo)寫(xiě)出來(lái)，使其在實(shí)際的英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中能得到明確清晰的講解。同時(shí)將課時(shí)預(yù)習(xí)內(nèi)容、課中講解內(nèi)容、課后復(fù)習(xí)內(nèi)容也進(jìn)行分層。例如，將教材中需要講解的內(nèi)容進(jìn)行分層時(shí)要注意針對(duì)課堂所要講授的主題的不同，對(duì)其進(jìn)行有效的增改和刪減，使得課堂教學(xué)活動(dòng)緊緊圍繞教材進(jìn)行展開(kāi)。但是在選取課后復(fù)習(xí)內(nèi)容時(shí)則要結(jié)合各學(xué)習(xí)小組的實(shí)際學(xué)長(zhǎng)情況，選取不同類(lèi)型、不同難度的習(xí)題使得普通學(xué)生通過(guò)練習(xí)能有效鞏固所學(xué)知識(shí)。優(yōu)秀學(xué)生能通過(guò)練習(xí)得到學(xué)習(xí)能力的提升。要想在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中使用分層教學(xué)模式時(shí)取得有效的成果，可以使用多媒體教學(xué)設(shè)施對(duì)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀的訓(xùn)練，以輔助英語(yǔ)閱讀的課堂學(xué)習(xí)。這種拓展閱讀也可以分為兩部分，一部分是選擇較為基礎(chǔ)的閱讀文本，用以補(bǔ)充原有文章中沒(méi)來(lái)得及涉及的基礎(chǔ)內(nèi)容。這類(lèi)文本初中英語(yǔ)教師可以選擇在上課時(shí)將其放映出來(lái)適應(yīng)整個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí);另一部分以拓展國(guó)外文化知識(shí)為主。初中英語(yǔ)教師可以將其發(fā)布到作業(yè)群中，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生用于課后訓(xùn)練中使用。這種現(xiàn)象也是分層教學(xué)模式的具體表現(xiàn)，適應(yīng)了初中英語(yǔ)知識(shí)繁雜且量大的需要。

結(jié)束語(yǔ)：

分層教學(xué)模式在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用體現(xiàn)了教育對(duì)學(xué)生個(gè)體權(quán)利的尊重。通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法的分層可以打破傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的僵化的發(fā)展模式，使得更多初中生切實(shí)參與到英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的獲得感。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李超.初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中分層教學(xué)策略的運(yùn)用探究[J].課程教育研究，2017（47）：125.