優(yōu)化小學(xué)語文作文教學(xué)的策略分析

張忠秀

摘 要：在小學(xué)階段進(jìn)行語文作文教學(xué)，若想切實增強(qiáng)學(xué)生自身寫作能力，就應(yīng)實現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新與多元化，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性注重學(xué)生對寫作素材的積累，采用多樣的表達(dá)方式將學(xué)生情感更好地融入作文中，進(jìn)而增強(qiáng)小學(xué)生作文寫作能力。對此，文章將著眼于小學(xué)作文教學(xué)對其有關(guān)教學(xué)策略進(jìn)行簡要分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;作文;教學(xué)路徑

引言：

作文能夠清楚體現(xiàn)學(xué)生自身的語文綜合水平，在進(jìn)行寫作時學(xué)生能夠?qū)σ酝鶎W(xué)知識加以鞏固與適當(dāng)復(fù)習(xí)，與此同時還能增強(qiáng)其綜合運用知識的能力，在寫作的整個過程中學(xué)生思維始終處在相對活躍的狀態(tài)，有助于對語文思維能力進(jìn)行鍛煉，因此小學(xué)語文教師，一定要對作文教學(xué)的相應(yīng)教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化與創(chuàng)新。

一、作文教學(xué)與情境法相融合

在進(jìn)行作文教學(xué)時，語文教師應(yīng)積極鼓勵學(xué)生深度開發(fā)自己的想象力，而且能夠把想象力與寫作相結(jié)合，進(jìn)而讓作文更具活力?？墒窃鰪?qiáng)想象力并不是所謂的“天馬行空”式，需要和學(xué)生日常生活相聯(lián)系，語文教師需對一系列的活動情境加以創(chuàng)設(shè)利用其引導(dǎo)作文教學(xué)，這樣學(xué)生就可以在情境中對現(xiàn)實生活展開聯(lián)想，不僅為學(xué)生提供充足的想象空間，而且可以防止作文空洞[1]。運用情境教學(xué)能夠在課堂中集中學(xué)生注意力，對其創(chuàng)造能力與想象能力進(jìn)行有效培養(yǎng)而且還能引發(fā)學(xué)生自主思考。將作文主題作為創(chuàng)設(shè)情境，需要教師事先準(zhǔn)備好相應(yīng)的資料，要是條件允許教師應(yīng)在寫作教學(xué)中積極運用情境教學(xué)法。我們以《家鄉(xiāng)的景物》這一作文題目為例，顯而易見這個寫作主題就是針對家鄉(xiāng)的某處景物進(jìn)行描寫，出于達(dá)到提高學(xué)生作文表達(dá)效果的目的，可以將學(xué)生曾經(jīng)在家鄉(xiāng)拍攝的景物照片拿到課堂與大家分享，也可以將這些照片以幻燈片的形式播放從而勾起學(xué)生美好的回憶，再結(jié)合學(xué)生的想象，不僅能夠讓教學(xué)氛圍更加輕松而且有助于學(xué)生寫作順利進(jìn)行。關(guān)于情境教學(xué)不僅可以創(chuàng)設(shè)生活情境，也可以依據(jù)文題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些實踐情境，在這一過程中有助于師生間進(jìn)行良好交流，還能打造輕松的課堂寫作環(huán)境，讓作文中充分體現(xiàn)小學(xué)生所獨有的童趣與童真。

二、引導(dǎo)學(xué)生積累豐富的寫作素材

在小學(xué)教材中的篇章自身就很優(yōu)美，而且還有一些美文佳句。因此，教材應(yīng)是學(xué)生積累寫作素材的寶庫，教材篇章均能夠成為學(xué)生所使用的閱讀范文。對于語文教師而言，應(yīng)在閱讀教學(xué)中提高精讀與細(xì)讀的比重，漸漸提高學(xué)生對于語言的理解，在課文中出現(xiàn)的經(jīng)典佳句，可以讓學(xué)生進(jìn)行摘抄或是背誦進(jìn)而將課文語言轉(zhuǎn)變成自己的。正所謂“讀書萬卷，下筆有神”，課外閱讀是課內(nèi)閱讀進(jìn)一步延伸與補(bǔ)充，一方面有利于學(xué)生陶冶情操拓寬視野，另一方面還可以提高學(xué)生見識積累豐富的寫作材料[2]。語文教師應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生形成“多讀書勤思考多摘抄”的閱讀習(xí)慣，將書籍中的優(yōu)美詞句或是經(jīng)典片段記錄下來，而且可以進(jìn)行適當(dāng)仿寫變?yōu)榧河谩３酥?，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察生活，多多練筆，例如：寫生活觀察日記，讀書心得等。因為學(xué)生一天中的絕大多數(shù)時間都是在課堂中度過的，不利于學(xué)生積累寫作材料。因此老師需積極組織學(xué)生趣味運動會等十分意義的多彩課外活動，在活動中學(xué)生可以在思考、觀察、行動中充實自己，而借助生活觀察日記或者是讀書心得則有助于鍛煉學(xué)生文筆。

三、在課堂教學(xué)中調(diào)動學(xué)生寫作興趣

關(guān)于寫作，其自身具有一定的創(chuàng)造性，要是能夠激發(fā)并提高學(xué)生的寫作興趣與欲望，學(xué)生會得到超乎想象的收獲。興趣始終學(xué)生最重要的教師，如果引起學(xué)生興趣自然產(chǎn)生一種寫作沖動。從實際情況來看，當(dāng)下小學(xué)生寫作存在困難的地方就是缺少素材，因此在進(jìn)行寫作活動之前，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去親自體驗與觀察，例如：《校園里的景物》，教師則可以帶領(lǐng)學(xué)生利用空間細(xì)心觀察校園環(huán)境，進(jìn)而讓學(xué)生作文更具真實性。藝術(shù)來源于生活，作文也是一樣教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生從多個視角對生活進(jìn)行觀察，讓學(xué)生擁有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，進(jìn)而充分表達(dá)其情感。與此同時，還需做好評價反饋工作評語應(yīng)多以鼓勵性為主，班級中的優(yōu)秀作文，教師應(yīng)為其創(chuàng)造展示平臺使學(xué)生自身的閃光點可以體現(xiàn)出來，進(jìn)而提高學(xué)生的自信心與寫作熱情。在進(jìn)行作文寫作時，絕大多數(shù)學(xué)生會認(rèn)為是為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對于自己并沒有一定的寫作意識。但要是作文內(nèi)容能夠獲得大家的認(rèn)可，那么必然會進(jìn)一步激發(fā)起寫作的欲望。所以語文老師應(yīng)提高對評價反饋的重視，依據(jù)學(xué)生層次不同給予其相應(yīng)的鼓勵性評語，進(jìn)而提高學(xué)生自身的成就感。

結(jié)束語：

關(guān)于寫作，其不是朝夕之事而是一個積累過程，需要在大量閱讀過程中擴(kuò)展學(xué)生知識涵蓋面，需要在調(diào)動學(xué)生寫作興趣的基礎(chǔ)上實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠積極主動地寫作。同時，語文教師應(yīng)提高與學(xué)生之間的互動交流程度，目的是在交流過程中升華學(xué)生的情感體會，進(jìn)而全方面地增強(qiáng)學(xué)生寫作能力，提高學(xué)生語文思維廣度，也只有這樣才能寫出一篇優(yōu)秀的習(xí)作。

參考文獻(xiàn)：

[1]閆景娥.淺析小學(xué)語文課堂教學(xué)對學(xué)生寫作的提高辦法[J].華章，2014（11）：58-59.

[2]曾樂紅.提升小學(xué)語文寫作教學(xué)有效性的策略探究[J].教育科學(xué)引文版，2017（03）：120