徐鳳娟

摘 要：情境教學(xué)是教師在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的情境途徑，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行性情陶冶，傳授知識(shí)的教育方法。而直觀演示教學(xué)手段是情境教學(xué)一種重要模式。本文是闡述語(yǔ)文教學(xué)中如何貫徹直觀演示教學(xué)，以達(dá)到幫助學(xué)生理解教材的效果。

關(guān)鍵詞：直觀演示;語(yǔ)文教學(xué);運(yùn)用方法

針對(duì)小學(xué)生的純真，好動(dòng)，偏重直觀形象思維的特點(diǎn)，要讓學(xué)生激發(fā)起對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，就必須讓教材趣味化，創(chuàng)造可親可感的教學(xué)情境，通過(guò)生動(dòng)、形象的模式讓學(xué)生親自參與、實(shí)踐，使學(xué)生在樂(lè)趣中學(xué)習(xí)，以達(dá)到“教樂(lè)相長(zhǎng)”的目的。那么，把直觀演示教學(xué)法引入語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生如聞其聲，如見(jiàn)其人，如臨其境，讓師生在情境交融中展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，會(huì)收到良好的教學(xué)效果。直觀演示法有以下幾種形式，角色演示法、情境演示法、掛圖動(dòng)畫(huà)課件演示法、語(yǔ)言演示法。

一、角色演示法

角色演示法具有很強(qiáng)的吸引力和感染力，深受學(xué)生的喜愛(ài)和歡迎。它可以根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情節(jié)和情境，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，使學(xué)生受到形象的感染，并根據(jù)自己理解對(duì)角色進(jìn)行揣摩，從而加深對(duì)課文內(nèi)容和中心的理解，既鍛煉了學(xué)生的感悟能力也提升學(xué)生的綜合表達(dá)能力。如《爭(zhēng)吵》一課，可以把全班同學(xué)分為合作小組，按照角色分為“我”和“克萊諦”，讓學(xué)生們仔細(xì)品讀內(nèi)容，設(shè)計(jì)動(dòng)作，利用課文語(yǔ)言，也可以自己設(shè)計(jì)對(duì)白，想像角色的神態(tài)進(jìn)行表演。這樣可以加深對(duì)人物的理解和中心的感悟。又如在《小白兔與小灰兔》一課的教學(xué)中，在學(xué)生理解了本課的教學(xué)重點(diǎn)“只有勞動(dòng)才有吃不完的白菜?！苯又僮寣W(xué)生帶上自己親手做的道具頭箍以及用上老師預(yù)先準(zhǔn)備的白菜擔(dān)子等道具到臺(tái)上親自表演。表演完課文的內(nèi)容后，又根據(jù)故事情節(jié)發(fā)展，展開(kāi)想象，合情合理的續(xù)編故事，使“只有勞動(dòng)才能創(chuàng)造一切”這一真理深深地烙在學(xué)生心中。

二、情境演示法

小學(xué)生的注意力不易持久集中。采用情境演示法教學(xué)，能使學(xué)生克服這一缺點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)專(zhuān)注度，發(fā)揮其智慧潛能。如《小小的船》教學(xué)中，在學(xué)生理解了課文內(nèi)容之后，可給學(xué)生創(chuàng)設(shè)這情境，配上柔和動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，然后神秘地對(duì)學(xué)生說(shuō)：“今天老師為大家準(zhǔn)備了一個(gè)特別的節(jié)目，就是帶大家坐上小小的船去太空旅游好嗎？”同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情一下子就激發(fā)了。于是可讓同學(xué)閉上眼睛，邊聽(tīng)老師范讀課文，邊想象在空中遨游，欣賞星空的感受，然后再設(shè)計(jì)問(wèn)題：“你們坐在小船里，看到了閃閃的星星，藍(lán)藍(lán)的天還看到了什么？”于是，學(xué)生們紛紛興趣盎然地回答：“我看到了外星人”“我看到了月亮”“我看到了宇宙飛船”“我看到了嫦娥和玉兔”孩子們仿佛真的在太空遨游一樣，這樣既吸引了學(xué)生的注意力，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、掛圖動(dòng)畫(huà)、課件演示法

充分利用掛圖幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容是教學(xué)的重要手段，在試驗(yàn)課教學(xué)中可以把畫(huà)中的物變成活動(dòng)的形式出現(xiàn)，可引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。如《精彩的馬戲》一課的教學(xué)，當(dāng)講到猴子爬桿時(shí)，可先以?huà)靾D為背景，再豎一根黃色的竹桿，再把穿著小孩衣服的玩具猴子頭朝下掛在竿上，再拉一根線(xiàn)，使猴子的兩顆眼珠來(lái)回轉(zhuǎn)動(dòng)。同學(xué)們不僅理解了“倒豎蜻蜓”也看到了猴子逗人的頑皮樣子。這樣直觀教學(xué)演示不但幫助學(xué)生理解課文，還培養(yǎng)了學(xué)生的想象力。

教《富饒的西沙群島》這一課時(shí)，對(duì)三年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，海底五顏六色的成因是較難理解的，可以設(shè)計(jì)一張幻燈片，用海底分層，在海底不同分層有不同顏色的圖片來(lái)直觀展示給大家看，讓孩子們對(duì)海底顏色“瑰麗無(wú)比”的成因有了直觀的了解。對(duì)文中的一些四字詞語(yǔ)如“瑰麗無(wú)比”，“物產(chǎn)豐富”等都可以通過(guò)直觀的課件演示，如色彩斑斕的海底珊瑚的圖片，各種海產(chǎn)品的圖片讓孩子們充分理解西沙群島美麗富饒的特點(diǎn)。又如理解“蠕動(dòng)”可以展示蚯蚓以及海參的動(dòng)作，讓孩子們通過(guò)短視頻來(lái)理解什么叫“蠕動(dòng)”。理解大龍蝦的威武形態(tài)時(shí)也可以用夸張的動(dòng)畫(huà)形態(tài)呈現(xiàn)，讓孩子們理解威武的樣子。

四、語(yǔ)言演示法

用語(yǔ)言演示法教學(xué)，可培養(yǎng)學(xué)生有意識(shí)，有條理的思維，使學(xué)生在快樂(lè)輕松的學(xué)習(xí)中突破難點(diǎn)。如在《補(bǔ)丁》一課的教學(xué)中，學(xué)生質(zhì)疑：提到第四自然段中第二句“毛澤東說(shuō)，國(guó)家還窮，不能開(kāi)浪費(fèi)的頭?！边@句話(huà)說(shuō)的后面的逗號(hào)用錯(cuò)了，應(yīng)用上冒號(hào)和引號(hào)。這里用逗號(hào)是間接轉(zhuǎn)述句，在高年級(jí)講這種句式尚有困難，何況低年級(jí)的學(xué)生呢，針對(duì)這種情況可采用語(yǔ)言演示法。叫三名同學(xué)（甲、乙、丙）到講臺(tái)前，甲直接告訴丙說(shuō)：“我把作業(yè)做完了。”接著我就解釋道：“甲直接跟丙說(shuō)話(huà)，在寫(xiě)話(huà)時(shí)，‘說(shuō)后面就用冒號(hào)，把他說(shuō)的話(huà)用引號(hào)引起來(lái)。”接著又讓乙告訴丙：“甲說(shuō)，‘作業(yè)做完了就是乙向丙轉(zhuǎn)述甲說(shuō)的話(huà)，這時(shí)“說(shuō)”的后面就應(yīng)用上逗號(hào)。這樣演示，學(xué)生就明白了并不是所有“說(shuō)”字的后面都用冒號(hào)引號(hào)。在練習(xí)寫(xiě)話(huà)時(shí)，很多同學(xué)就能夠正確地運(yùn)用了轉(zhuǎn)述句和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

教學(xué)實(shí)踐證明，教學(xué)的直觀演示法是培養(yǎng)學(xué)生思維重要的因素，是培養(yǎng)學(xué)生想象力，觀察力以及綜合表達(dá)能力的一種有效教學(xué)手段。

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