小學(xué)語文互動教學(xué)模式的構(gòu)建策略研究

楊倩男

摘 要：在當(dāng)前新課改的要求和現(xiàn)代化實際教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的主體地位和加強(qiáng)對于學(xué)生全方面素質(zhì)的培養(yǎng)這兩個因素所占的比重越來越大，而能夠?qū)崿F(xiàn)這兩個點的重要前提之一就是課堂互動教學(xué)模式，因此，目前小學(xué)語文教學(xué)課堂中，如何更好的構(gòu)建互動教學(xué)模式的課堂，讓學(xué)生充分參與到課堂中來，成為了所有語文教師首先要關(guān)注的點。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;互動教學(xué)模式;構(gòu)建策略

引言

互動教學(xué)模式是指在小學(xué)語文教學(xué)課堂中，從傳統(tǒng)的教學(xué)模式基礎(chǔ)出發(fā)，加強(qiáng)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的雙向甚至多向交流和溝通，讓學(xué)生在此過程中能夠在自身匯聚不同的思維能力和知識點，并最終轉(zhuǎn)化成自己的知識儲備，從而產(chǎn)生推動全班同學(xué)一塊學(xué)習(xí)的動力。在互動教學(xué)模式中，教師不只是完成了與學(xué)生知識層面的互動交流，也同時與學(xué)生進(jìn)行了情感、思想、精神等方面的互動，將課堂變成一個整體，從而是小學(xué)學(xué)生在此環(huán)境中不斷完善自我。

一、營造課堂良好的互動氛圍

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師往往是課堂的主導(dǎo)者和決策者，通過單方面的知識傳授來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。但伴隨著新時代的降臨和信息化的不斷發(fā)展，此種教學(xué)模式在課堂中無往不利的優(yōu)勢已經(jīng)漸漸淡化。因此，教師如果再利用傳統(tǒng)的教學(xué)模式對學(xué)生加以教育，可能會使教學(xué)效果變得不再明顯，因此，教師要改變對于小學(xué)生傳統(tǒng)的看法，重視小學(xué)生在課堂中的主體地位，適當(dāng)?shù)母淖兘虒W(xué)策略，依據(jù)學(xué)生的實際思想和受教育程度情況來進(jìn)行合理課堂氛圍的營造，創(chuàng)建由師生共同參與、討論、學(xué)習(xí)的小學(xué)語文教學(xué)課堂，讓學(xué)生成為課堂的主體，并在不斷互動、交流的過程中完成對知識的消化。

例如，教師在進(jìn)行部編版小學(xué)語文五年級上冊《將相和》一課的教學(xué)時，需要提前制定好相應(yīng)的教學(xué)計劃，并在備課的過程中將創(chuàng)建互動教學(xué)課堂納入教學(xué)課件中;課上時，教師可以按照課文內(nèi)容中不同的片段讓學(xué)生扮演不同的角色：秦王、藺相如、廉頗等，在進(jìn)行“完璧歸趙”這一片段的表演時，要著重要求“秦王”的扮演者體現(xiàn)其的威嚴(yán)和咄咄逼人的氣勢，要求“藺相如”的扮演者體現(xiàn)出巧妙應(yīng)對、不卑不亢的氣勢，如“秦王雙手捧住壁，一邊看一邊稱贊，絕口不提十五座城的事”等片段;在整篇課文中，要注重“負(fù)荊請罪”這一片段在課上的比重，要求藺相如和廉頗的扮演者要充分體現(xiàn)課文中的對話內(nèi)容，如“強(qiáng)秦之所以不敢加兵與趙者，徒以吾兩人在也”、“今兩虎斗，其勢不懼生”等對話片段，并通過學(xué)生之間的互動過程來讓學(xué)生詳細(xì)了解文中所傳達(dá)的含義和思想，從而在互動教學(xué)課堂中完成對課文的自主學(xué)習(xí)。

二、增強(qiáng)多媒體設(shè)備在創(chuàng)設(shè)互動教學(xué)課堂中的應(yīng)用

多媒體設(shè)備的廣泛應(yīng)用給小學(xué)語文課堂教學(xué)帶來了極大的便利，方便教師更好的開展教學(xué)活動，學(xué)生更直觀的接受課文知識以及互動教學(xué)模式能夠在課堂中更加輕松的進(jìn)行開展。語文是一門需要學(xué)生不斷進(jìn)行閱讀和理解的學(xué)科，需要學(xué)生在不斷閱讀的過程中發(fā)現(xiàn)課文的核心思想和想要表達(dá)的觀點，但同時閱讀過程對于小學(xué)生來講，也是一個相對枯燥的過程，而在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中融入多媒體設(shè)備技術(shù)，不但能夠提高學(xué)生對于閱讀的興趣和積極性，而且還能增強(qiáng)小學(xué)語文課堂中的教學(xué)互動性，便于互動教學(xué)模式在課堂中更好的開展。

例如，教師在進(jìn)行部編版小學(xué)語文五年級上冊《牛郎織女》一課的教學(xué)時，可以利用多媒體設(shè)備展示關(guān)于牛郎織女民間故事的相關(guān)圖片和視頻內(nèi)容，文中按照牛郎織女相遇的情節(jié)講述了兩人相遇、相愛后遇到的重重阻撓，并最終只能在“七月七”這一天搭鵲橋相見的故事，而“至臻不渝和堅持”則是這篇課文的核心思想，因此，在課堂中，教師可以要求學(xué)生依據(jù)多媒體展示內(nèi)容先對課文進(jìn)行閱讀，并自主找出文中能夠體現(xiàn)兩個核心思想的語句，讓學(xué)生體驗文中所表達(dá)的悲戚情感，并組織學(xué)生分組進(jìn)行討論和交流，“同學(xué)們可以依據(jù)自身的觀點來探討一下對于文中每個人物的做法和結(jié)局的完美性”，然后教師可以用“講一個民間故事”為主題，“同學(xué)們可以講一下自己聽說過的民間或者神話故事”，鼓勵學(xué)生將自身所了解的故事在課堂中進(jìn)行分享，加強(qiáng)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流互動。

三、加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的合作關(guān)系

在教學(xué)課堂中，教師是學(xué)生的引路人，同樣，學(xué)生也是教師教學(xué)成果反饋的最佳對象，因此，在小學(xué)語文課堂中，教師在進(jìn)行構(gòu)建互動教學(xué)模式的過程中，要加強(qiáng)與學(xué)生之間的合作關(guān)系，實時了解學(xué)生的生活近況，拉近與學(xué)生的距離和增進(jìn)與學(xué)生的友誼，教師也應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生的信任，從而讓課堂氛圍變得不在死板，使學(xué)生也不再對語文教學(xué)產(chǎn)生厭煩行為。

例如，教師在進(jìn)行部編版小學(xué)語文五年級下冊《祖父的園子》一課的教學(xué)時，可以創(chuàng)設(shè)以“我的祖父”為主題的教學(xué)情境，“同學(xué)們可以依據(jù)課文內(nèi)容，講述一下自己對于祖父的了解”，實現(xiàn)課上課外教學(xué)內(nèi)容相互結(jié)合的同時也能夠增強(qiáng)教師對于學(xué)生的了解，從而增強(qiáng)師生關(guān)系;并可以用“我的祖父”為題進(jìn)行相關(guān)作為的寫作，鼓勵學(xué)生加強(qiáng)與家人的交流互動，從而更好地提升自我。

總結(jié)

總之，構(gòu)建語文互動教學(xué)課堂，教師要善于從學(xué)生自身出發(fā)，通過多樣化的引導(dǎo)形式來幫助學(xué)生更好的實現(xiàn)與他人的交流過程，從而達(dá)到素質(zhì)全面發(fā)展的目標(biāo)。

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