小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

刁洪梅

摘 要：新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)更加重視，要求廣大教師要努力提高學(xué)生的閱讀水平，在閱讀的過(guò)程中積累素材、開(kāi)展語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練、拓展視野，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)的起步階段，此時(shí)小學(xué)語(yǔ)文教師要進(jìn)一步強(qiáng)化閱讀教學(xué)的開(kāi)展，樹(shù)立正確的閱讀教學(xué)觀念，運(yùn)用豐富的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生夯實(shí)語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)注重拓展課外閱讀，從而可以有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);閱讀能力;培養(yǎng)策略

隨著我國(guó)教育水平的不斷進(jìn)步，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的教育方式和方法也逐漸豐富，提高小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵就是提高小學(xué)生的閱讀能力。通過(guò)培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，有利于幫助小學(xué)生更好的閱讀文章，掌握語(yǔ)句的使用方式，掌握詞句的含義，增加生字掌握量，促進(jìn)小學(xué)生理解文章整體能力，體驗(yàn)作者的思想感情，最終實(shí)現(xiàn)綜合能力的發(fā)展。新課程背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師要更加注重閱讀教學(xué)的開(kāi)展，在實(shí)踐教學(xué)中探索培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的有效策略。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的主要問(wèn)題

（一）教學(xué)觀念的問(wèn)題

在對(duì)小學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程中，由于應(yīng)試教育觀念和傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，使教師的觀念出現(xiàn)嚴(yán)重的偏差，教師無(wú)法意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要性，認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力不能提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，對(duì)于學(xué)生的考試成績(jī)是沒(méi)有好處的，也就忽視了對(duì)學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)，就算是增加學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，也是為了完成教育任務(wù)，不會(huì)對(duì)閱讀材料進(jìn)行分析，也不會(huì)對(duì)閱讀材料中所蘊(yùn)含的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行講解，就導(dǎo)致了學(xué)生只是枯燥的閱讀，并不能產(chǎn)生對(duì)閱讀的興趣，也就導(dǎo)致了學(xué)生的閱讀能力不能獲得根本的提高。

（二）知識(shí)基礎(chǔ)薄弱

由于小學(xué)生剛剛接觸語(yǔ)文的教學(xué)，在課堂上對(duì)語(yǔ)文知識(shí)掌握不牢固，對(duì)許多語(yǔ)文閱讀中滲透的知識(shí)點(diǎn)認(rèn)知不全面，就導(dǎo)致了學(xué)生在實(shí)際閱讀過(guò)程中，不僅會(huì)面對(duì)大量的生字生詞，對(duì)于句子理解起來(lái)也非常困難，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生閱讀能力的提高，從而打擊了學(xué)生的閱讀興趣。例如在對(duì)一本課外讀物進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，由于小學(xué)生識(shí)字水平有限，就很容易遇到不懂的句子，學(xué)生再去查字典或者請(qǐng)教別人，就大大降低了學(xué)生的閱讀效率。

二、在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣

在小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)中，課前預(yù)習(xí)是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，有效的課前預(yù)習(xí)能夠起到事半功倍的效果，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，但是課前預(yù)習(xí)要達(dá)到效果就必須掌握技巧和方法，而不是走馬觀花，教師可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候劃出難詞難句，教師在課前進(jìn)行收集和了解，同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課前預(yù)習(xí)的理解復(fù)述課文，教師可以利用課前導(dǎo)入的環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查，通過(guò)重難點(diǎn)詞句的收集，了解學(xué)生閱讀理解的薄弱環(huán)節(jié)所在，明確課堂教學(xué)重點(diǎn)，利用復(fù)述課文的方式，培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)理解文章人物情感和文章表達(dá)內(nèi)涵的能力，為學(xué)生的課堂語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）利用豐富的課堂閱讀活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

豐富的課堂閱讀活動(dòng)能夠有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)，因此，教師要在語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中豐富教學(xué)活動(dòng)，提高自身的教學(xué)藝術(shù)，改變呆板低效的閱讀教學(xué)方法，利用豐富的課堂活動(dòng)活躍課堂氣氛，明確學(xué)生是閱讀的主體，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中變被動(dòng)為主動(dòng)，比如，教師可以在課堂中融入游戲化的閱讀教學(xué)策略，開(kāi)展戲劇表演等節(jié)目，讓學(xué)生在游戲中鍛煉閱讀能力。3.運(yùn)用聯(lián)想策略進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)

在小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用聯(lián)想策略，能夠有效激發(fā)小學(xué)生的想象力，增加語(yǔ)文閱讀的趣味性，促使小學(xué)生掌握閱讀技巧。運(yùn)用聯(lián)想策略進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)，首先，小學(xué)語(yǔ)文課本每篇課文都有配圖，這是小學(xué)生在閱讀過(guò)程中進(jìn)行聯(lián)想最好的素材，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)結(jié)合課文插圖進(jìn)行聯(lián)想，融文于圖，充分發(fā)揮自身的想象力，大膽地去理解和領(lǐng)會(huì)作者的寫作意圖和內(nèi)涵，更好地達(dá)到閱讀的目的;其次，培養(yǎng)學(xué)生品讀文章中運(yùn)用修辭手法的句子，通過(guò)對(duì)修辭手法的理解和掌握進(jìn)行聯(lián)想，修辭手法的運(yùn)用能夠化抽象為具體，使文章的描述更加形象生動(dòng)，小學(xué)生可以通過(guò)品讀此類句子來(lái)幫助自身理解課文。

（三）利用開(kāi)放型的閱讀題型鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力

閱讀的目的在于鍛煉小學(xué)生的理解能力，發(fā)展小學(xué)生的思維。因此，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以利用開(kāi)放型的閱讀理解題型來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀創(chuàng)造思維。比如：讓學(xué)生根據(jù)對(duì)文章的理解，充分發(fā)揮想象力，對(duì)文章進(jìn)行續(xù)寫;鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文中的省略號(hào)進(jìn)行不同的解釋;在班級(jí)中開(kāi)展活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生分享自身的讀后感等，這一系列的閱讀開(kāi)放題型，不僅能夠檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀效果，更能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造思維，在這過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性見(jiàn)解給予及時(shí)的點(diǎn)撥和表?yè)P(yáng)，幫助學(xué)生樹(shù)立閱讀的信心，促使學(xué)生更加主動(dòng)積極地走進(jìn)閱讀的世界。

（四）通過(guò)豐富的課外閱讀提高閱讀能力

課外閱讀能夠豐富小學(xué)生的閱讀題材和拓展視野，為了能夠有效培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，小學(xué)語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀的好習(xí)慣，而不是停留在有限時(shí)間里的課堂閱讀。但是，對(duì)于課外閱讀也要有所引導(dǎo)，教師可以向?qū)W生推薦積極向上和符合小學(xué)生實(shí)際閱讀能力的讀物，過(guò)于繁瑣冗長(zhǎng)的讀物或者偏離教學(xué)內(nèi)容的讀物不能夠盲目推薦;同時(shí)，為了小學(xué)生能夠獲得更加豐富的閱讀素材，教師可以在班級(jí)中開(kāi)展讀物分享的小活動(dòng)，讓學(xué)生把自己珍藏的課外讀本在班級(jí)中進(jìn)行交換閱讀，以此來(lái)豐富小學(xué)生的課外閱讀，開(kāi)拓小學(xué)生的閱讀視野，提高閱讀質(zhì)量。

結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)生的閱讀能力關(guān)系到整體學(xué)習(xí)能力和思維能力的發(fā)展，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要能夠在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，并利用豐富的課堂活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在閱讀教學(xué)中融入聯(lián)想策略和運(yùn)用開(kāi)放型的閱讀理解題型來(lái)鍛煉學(xué)生的閱讀創(chuàng)造思維，同時(shí)幫助學(xué)生豐富課外閱讀，通過(guò)一系列的有效教學(xué)措施來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，為小學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的閱讀基礎(chǔ)。

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