孟祥英

摘 要：科技是第一生產(chǎn)力，物理是一門重要的自然科技類學(xué)科，在新課程改革背景下，物理教師在知識傳授的過程中，還要注重引發(fā)學(xué)生主動思考，鼓勵創(chuàng)新，從而培養(yǎng)學(xué)生的科技創(chuàng)新意識，提高科技創(chuàng)新能力。對此，在物理教學(xué)過程中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生觀察、操作、分析，注重實驗課教學(xué)，改造演示實驗，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計多種實驗方案，從而實現(xiàn)在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新，全面提高教學(xué)質(zhì)量。本文主要針對物理教學(xué)中學(xué)生科技創(chuàng)新意識的培養(yǎng)進行了論述，提出了相關(guān)教學(xué)策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué);科技創(chuàng)新意識;培養(yǎng)

隨著教育改革發(fā)展，科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是中學(xué)階段對青少年進行科技創(chuàng)新教育的重要任務(wù)。一個不創(chuàng)新的民族是沒有希望的民族，創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂。物理課本中存在著豐富的創(chuàng)新資源，現(xiàn)實物理教學(xué)中通過課本中的實驗入手，著重注意培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，訓(xùn)練思維，并由此過渡上升為使學(xué)生樹立創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的科技創(chuàng)新能力，促進學(xué)生全面發(fā)展。

一、引導(dǎo)學(xué)生觀察、操作、分析，培養(yǎng)動手能力

物理是一門在實踐的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的學(xué)科，它不同于其他學(xué)科，它有探究實驗、演示實驗、小實驗及課后實驗等等。這些都是學(xué)生可以進行動手操作的很好素材。因而物理教學(xué)可以更好地培養(yǎng)學(xué)生觀察、動手操作、分析和解決問題、創(chuàng)新思維等能力。其中動手操作能力的培養(yǎng)是培養(yǎng)其它能力的基礎(chǔ)?？萍紕?chuàng)新能力的獲得最終要通過行為表現(xiàn)出來，學(xué)生雖具備創(chuàng)新意識和創(chuàng)造思維，但如缺乏動手，還是不會有所創(chuàng)造。學(xué)生只有在動手操作中，通過手腦并用，具體做出些東西，在做的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，這本身就是一種創(chuàng)新。在物理教學(xué)中教師有意識地加以引導(dǎo)，反過來又可實現(xiàn)把創(chuàng)新思想落實到實際操作中。

二、注重實驗課教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)的最好老師，興趣是學(xué)生求知欲的源泉，也是啟迪學(xué)生積極思維的手段，是創(chuàng)新的動力，成功的先導(dǎo)，更是科技創(chuàng)新教育活動取得良好教學(xué)效果的關(guān)鍵所在。物理課要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，養(yǎng)成科學(xué)的行為習(xí)慣。教育家蘇霍姆林斯基曾指出，兒童的智慧在兒童的手指尖上，手是兒童思維的鏡子。因為手的動作是和思維活動直接聯(lián)系的，信息從手傳導(dǎo)到大腦，又由大腦反饋到手，二者之間是雙向聯(lián)系，這種聯(lián)系越多越能促進兩方面發(fā)展。物理課本中的實驗及課后的小實驗很容易讓學(xué)生進入到寬松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，在觀察與動手的過程中主動探索，積極思考。教師一定要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，徹底改變傳統(tǒng)的以知識傳授為主的教學(xué)方法，盡可能多拉學(xué)生到實驗室上課，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的氛圍。以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性為前提，以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維為根本，讓學(xué)生在動手操作的實踐活動中培養(yǎng)了吸收知識的興趣，獲得創(chuàng)造性技能和思維，養(yǎng)成科學(xué)的創(chuàng)造態(tài)度，逐步提高學(xué)生的科技創(chuàng)新能力。如在學(xué)習(xí)“光的折射”時，先做一個筷子在水中變彎的實驗，然后提問，提問要盡量避免諸如“筷子在水中變彎是不是因為折射呢？”此類的問題，而應(yīng)該提問“筷子為什么會彎呢？”、“我們可以從哪些方面來分析這個問題呢？”通過這種師生的互動，實現(xiàn)相互交流、相互學(xué)習(xí)、發(fā)表質(zhì)疑，從而提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率。

三、改造演示實驗，提高觀察能力

演示實驗在重視物理現(xiàn)象，建立物理概念，總結(jié)物理規(guī)律，驗證物理理論，說明物理應(yīng)用，示范操作規(guī)則，特別是激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)觀察能力和發(fā)展科學(xué)思維等方面的作用是不言而喻的。但隨著課程改革的不斷深入，演示實驗的不足之處逐漸凸顯出來，它把學(xué)生置于“看和聽”的位置，學(xué)生僅是一名看客而已，有的學(xué)生甚至對教師的演示實驗?zāi)魂P(guān)心，從這點來說，老師做演示實驗基本上是教師一個人的“獨角戲”。因此教師應(yīng)根據(jù)演示實驗的內(nèi)容與學(xué)校的客觀條件做適當(dāng)?shù)母淖?，有的演示實驗完全讓學(xué)生去演示、去表演。如果時間許可，可讓多個學(xué)生輪流進行。有的演示實驗可邀請學(xué)生做實驗助手，或經(jīng)簡單培訓(xùn)后，讓他們自主進行操作。在表演開始前，可鼓勵他們說出自己對實驗結(jié)果的預(yù)測。實驗結(jié)束后，對現(xiàn)象進行解釋，允許并鼓勵有不同的見解。這樣上臺來演示的學(xué)生肯定自己要先思考后動手操作，思維獲得了訓(xùn)練。下面的學(xué)生，由于是自己的的同學(xué)演示，他們肯定有不服的心理，會更加注意觀察，以致能否找出上臺演示的同學(xué)的不足。最終，不管是上臺演示的，還是臺下的學(xué)生都能有所收獲。多次這樣上課，學(xué)生們的觀察能力就會不知不覺中提高，隨之也促進了科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

四、設(shè)計多種實驗方案，培養(yǎng)發(fā)散思維

物理課本中有許多探究性實驗，如果按照課本的固定模式，按部就班地進行。學(xué)生只是按單一方法進行，只達到會做的層面，往往不利于學(xué)生創(chuàng)新思維和探索精神的培養(yǎng)。為此對某個探究實驗，先在課堂上討論可能有幾種實驗方案，課后開放實驗室，讓學(xué)生自己揣摩、探索，通過自己動手操作加以探究，最后選出最好的實驗方案。比如《測物體的密度》、《探究二力平衡實驗》、《探究滑動摩擦力大小與哪些因素有關(guān)》、《探究力與運動關(guān)系》等實驗中，都要用到彈簧測力計。學(xué)習(xí)完這些相應(yīng)的知識后，可在實驗室擺上這些相關(guān)的器材，問他們能完成哪些實驗？讓學(xué)生自己設(shè)計方案，完成實踐操作。在這個過程中，學(xué)生要通過多條路徑思考回憶，按他們的方式排除、篩選，最后得出認為最對應(yīng)的方案來完成。學(xué)生們的思維獲得充分的鍛煉，能對問題多角度去思考，培養(yǎng)發(fā)散思維，促進了科技創(chuàng)新能力的提高。

五、彰顯個性，發(fā)散思維

一位教育家說過：培養(yǎng)個性就是培養(yǎng)創(chuàng)造性。的確如此，如果有了獨立的個性，學(xué)生就會對事物的發(fā)展變化保持極大的興趣和激情;有了激情，他們就會更加積極主動地深入探索，充分發(fā)揮自己的特長，敢于發(fā)表自己的見解，不懼權(quán)威，彰顯自己的個性。因此，在教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生良好的獨立的個性。

六、結(jié)束語

在物理教學(xué)中，只有在實驗的過程中充分感知，親歷科學(xué)探究的過程，獲得一些感悟，從中留下終身難為習(xí)慣。讓學(xué)生多做實驗，難忘的經(jīng)歷，才能培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，最后達到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。生活之中處處有物理，作為教育教學(xué)工作者應(yīng)時時刻刻有創(chuàng)新意識，并在物理教學(xué)中滲透創(chuàng)新精神，引導(dǎo)學(xué)生走上科技創(chuàng)新之路。

參考文獻

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