淺談少數(shù)民族地區(qū)民族幼兒園幼兒語言的發(fā)展

陳婷婷

我所在的幼兒園地處內(nèi)蒙古自治區(qū)呼和浩特市，它主要是由漢族、蒙族等構(gòu)成的一個少數(shù)民族地區(qū)。在我從教的這些年中，感受到在幼兒教育教學(xué)中帶給我的快樂，我的理想就是做好本職工作，當好一名稱職的幼兒教師。但是，在這幾年的工作中，我發(fā)現(xiàn)了一個現(xiàn)象，好多蒙古族的幼兒選擇進入普通班，放棄了自己民族的語言，令人感到惋惜，究其原因，發(fā)現(xiàn)大部分是由于家長不會說，或者父母只有一方會說，沒有語言環(huán)境導(dǎo)致的。

一、創(chuàng)設(shè)說話的情景，活動內(nèi)容安排注重應(yīng)用價值

生活是幼兒學(xué)習(xí)語言的源泉，利用生活中的各種機會，為其創(chuàng)設(shè)說話的情景，在設(shè)計活動內(nèi)容時考慮到園內(nèi)外可利用資源，選擇幼兒感興趣，貼近生活，既能促進其身心發(fā)展，又能突出本土特點及民族多元文化的素材。如愛吃的“蔬菜、水果、食物”及身邊的“農(nóng)作物、花草樹木”說出名稱、顏色、味道、形狀，并由詞導(dǎo)入短句練習(xí);“我的五官” “人的穿戴”說出名稱、顏色并導(dǎo)入短句練習(xí);“家用電器” “交通工具” “自然現(xiàn)象” “社會公德、文明禮貌” “國情教育” “民俗風(fēng)情”“安全、環(huán)保、環(huán)境”等題材，滲透《幼兒園指導(dǎo)綱要》及五大領(lǐng)域整合教育觀，把握好如何滿是童心、童趣，活動中處理好幼兒的認知領(lǐng)域及素材的應(yīng)用價值，讓幼兒在真實的生活情景中直接體驗。游戲發(fā)展中經(jīng)教師引導(dǎo)認識記憶“漢語”詞句后，給幼兒時間去交流、發(fā)現(xiàn)、尋找看、聽、想、說的空間，讓其理解語言的實際意義，滿足他們說的需要，讓兒童在與同伴和教師的相互作用中主動獲得語言發(fā)展?！坝H其師，信其道。”只有在師幼間形成了一種融洽、理解、關(guān)愛的氛圍，時刻關(guān)注幼兒的認知體驗和情感能力，才能讓孩子在心理上接納教師，在潛移默化的過程中受到積極的情感教育，才能更好地調(diào)動孩子學(xué)習(xí)“漢語”的積極性，主動地參與到教學(xué)活動的全過程中。

二、把握五大領(lǐng)域培養(yǎng)目標，關(guān)注認知活動

幼兒語言的形成是在社會環(huán)境和實踐中慢慢發(fā)展起來的，在教學(xué)中關(guān)注幼兒已有的生活經(jīng)驗及五大領(lǐng)域培養(yǎng)目標，選擇幼兒既感興趣又有一定挑戰(zhàn)性的內(nèi)容，注重各領(lǐng)域的相互滲透與全面性，在了解幼兒認知結(jié)構(gòu)的前提下，確定教學(xué)目標，兼顧幼兒的知識面、情感與態(tài)度、能力的體現(xiàn)。選擇教學(xué)活動方法，使其樂意傾聽學(xué)習(xí)漢語詞語，學(xué)會句子表達，做到隨學(xué)隨用，體驗到學(xué)習(xí)漢語的樂趣，并愿意在相關(guān)情景中運用。

豐富多彩的生活充實了幼兒說話的內(nèi)容，又為他們創(chuàng)設(shè)了說話的情景，教師應(yīng)注意挖掘幼兒全部生活中的素材，在認知活動中，誘發(fā)處理好多種感官的參與。內(nèi)容的安排上，重視幼兒的生活經(jīng)驗、情感體驗與精神世界。

上課語言方面，要力求生動、有趣、賦予激情與角色變化，游戲情景中教師以兒化游戲的口吻與兒童交往，要善于利用表情、眼神、手勢、肢體動作等非語言因素的感染力帶動學(xué)生，引起學(xué)生的共鳴，營造濃烈的課堂氣氛，從而在師生間產(chǎn)生一種互相感染的效應(yīng)，善于利用幼兒同伴之間的交往，不斷調(diào)整幼兒的語言表達方式，讓其在交往中積累表達經(jīng)驗、感知語言、理解語言、應(yīng)用語言，培養(yǎng)口語表達的良好習(xí)慣，從認知情景游戲中促進幼兒智力發(fā)展，得到最好的教學(xué)效益。

三、創(chuàng)設(shè)漢語學(xué)習(xí)情境的途徑

（一）利用教室環(huán)境，創(chuàng)設(shè)應(yīng)用語言的情境

在教室里開辟“新聞欄”及墻面布置，營造環(huán)境和教學(xué)相和諧的氛圍。在“新聞欄”中，把孩子們特別關(guān)注的重大新聞及時呈現(xiàn)給幼兒，讓幼兒去關(guān)注，去了解。如對于了解“福娃”的來源及“奧運五環(huán)”的對應(yīng)關(guān)系，孩子們特別感興趣，教學(xué)中引入國情教育，進一步了解北京奧運會，五個福娃的不同顏色，名字連起來是北京歡迎你;和爸爸媽媽一起從報紙、雜志、網(wǎng)上搜集有關(guān)“奧運”的圖片、文字新聞、漫畫等，進行環(huán)境墻面布置，讓幼兒知道一些奧運體育運動項目的標記，奧運獎牌獲得率等，在談話教學(xué)活動中孩子們暢所欲言，在與同伴交往中語言表達得到發(fā)展。

（二）利用教學(xué)素材，創(chuàng)設(shè)語言交往語感情境

教育來源于生活，又回歸生活。教學(xué)活動中，教師要善于挖掘能充分調(diào)動幼兒積極情感的教學(xué)素材，如挖掘《幼兒園指導(dǎo)綱要》五大領(lǐng)域中的認知素材，重視幼兒在真實豐富的游戲情景中學(xué)習(xí)語言，如娃娃之家、蔬菜水果之家、公共汽車、馬路、醫(yī)院、超市、小餐廳、圖書角、種植角、數(shù)學(xué)角、養(yǎng)殖角等游戲區(qū)角的開放，促進了幼兒與材料的互動，增進了他們語言思維的發(fā)展，在活動中調(diào)動教育智慧給予鼓舞，讓幼兒情緒振奮，讓教學(xué)效率事半功倍。

（三）利用親身體驗，創(chuàng)設(shè)語感情境

教學(xué)中由幼兒的生活經(jīng)驗再到為幼兒創(chuàng)設(shè)情景，重在關(guān)注幼兒的親身體驗，語言的學(xué)習(xí)和經(jīng)驗的應(yīng)用，要滿足他們運用語言進行交流，如“認識蔬菜”在創(chuàng)設(shè)情景游戲的過程中，要求每一位幼兒參與其中，培養(yǎng)動手能力。他們在角色中由認識“蔬菜―買菜―洗菜―吃菜”的過程中，多種感官的參與，感知語言、應(yīng)用語言，此時教師發(fā)揮多元機智，多角度創(chuàng)設(shè)情景，隨時準備應(yīng)付來自幼兒的“突發(fā)事件”，孩子們非常投入并通過親身體驗，通過語言的使用，獲得實際的言語交往。

四、體驗成功情感

在實際教學(xué)中，教師要結(jié)合教材和幼兒實際，注意教學(xué)內(nèi)容層次的設(shè)置，讓幼兒體驗角色、體驗經(jīng)歷、體驗情感，滿足他們的探究興趣，求知欲望，使內(nèi)容適應(yīng)幼兒的智能發(fā)展。教學(xué)活動中，教師以玩伴的身份和幼兒一起探究，給予情感支持，尊重幼兒探究需要，把握幼兒情感因素，以情施教，教師要有美好的情感和飽滿的熱情，通過自己的榜樣行為去感染孩子，打開幼兒學(xué)習(xí)漢語的情感大門，在教學(xué)提問中，教師要有目的、有計劃地把一些較容易的問題讓能力稍差的幼兒來回答，及時加以表揚和肯定，從而增強他們學(xué)習(xí)的信心和興趣，誘發(fā)出他們對教學(xué)活動內(nèi)容的情感動力。

二、語言與思維有著密切的關(guān)系，思維活動的結(jié)果，必須用語言表達出來。幼兒思維能力的發(fā)展和語言能力的發(fā)展是同步進行的，幼兒掌握語言的過程也就是思維發(fā)展的過程。由于幼兒學(xué)習(xí)語言的途徑是靠"聽"和聽后的模仿"說"，幼兒背誦的兒歌、詩歌、故事等文學(xué)作品，這些幾乎都是死記硬背的，沒有給孩子們自己思考的空間。所以在幼兒教育過程中，我采用多種多樣的形式，發(fā)展幼兒觀察力、記憶力、想象力和思維能力，在培養(yǎng)幼兒運用語言交往的基本能力上，不單讓幼兒具有模仿語言的能力，還要學(xué)習(xí)舉一反三，填換內(nèi)容，表達出新意。還要注意采取綜合教育手段較好地達到教育目標。

加強教師自身能力水平的提高，認真學(xué)習(xí)《指南》，通過對《指南》中語言領(lǐng)域這部分的學(xué)習(xí)，使我明白作為一名幼兒教育工作者需要很好的理解語言發(fā)展對于幼兒全面發(fā)展的重要價值，明確《指南》中有關(guān)各個年齡段幼兒語言發(fā)展的目標要求，掌握幼兒語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的特點和教育要求，只有這樣，才能在以后的實際工作中更加有效地促進幼兒語言的發(fā)展。