對(duì)小學(xué)語文生活化教學(xué)的有效思考

李華

摘要：小學(xué)生還沒有形成良好的認(rèn)知能力和理解能力，因此在實(shí)際展開小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的過程中，要想吸引小學(xué)生的注意力，激發(fā)小學(xué)生語文知識(shí)學(xué)習(xí)熱情，小學(xué)語文教師可以引入小學(xué)生實(shí)際生活中真實(shí)存在的事物，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文生活化教學(xué)，為加深學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的記憶、提升課堂教學(xué)質(zhì)量奠定良好基礎(chǔ)。鑒于此，本文詳細(xì)探討了小學(xué)語文生活化教學(xué)實(shí)施的途徑，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 ?生活化教學(xué) ?有效思考

生活化教學(xué)是在新課程改革不斷深入的背景下被有效應(yīng)用于小學(xué)語文課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中的，能夠?qū)⒄Z文知識(shí)同小學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行緊密結(jié)合，從直觀的角度出發(fā)對(duì)語文知識(shí)產(chǎn)生深刻的認(rèn)知，同時(shí)還能夠意識(shí)到語文知識(shí)同日常生活中的緊密聯(lián)系，從而積極主動(dòng)的進(jìn)行語文知識(shí)的學(xué)習(xí)，最終為強(qiáng)化小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量奠定良好基礎(chǔ)。因此，積極加強(qiáng)小學(xué)語文生活化教學(xué)研究具有重要意義。

一、結(jié)合教學(xué)基礎(chǔ)構(gòu)建生活化情境

新時(shí)期，小學(xué)語文教師在積極展開生活化教學(xué)的過程中，應(yīng)對(duì)各種硬件設(shè)施以及軟件等教學(xué)基礎(chǔ)進(jìn)行充分應(yīng)用。其中教材內(nèi)容、教師態(tài)度以及教學(xué)情境等為主要的軟件設(shè)施;教學(xué)設(shè)備以及教室布置等為硬件設(shè)施組成部分[1]。在實(shí)際落實(shí)生活化教學(xué)的過程中，要求小學(xué)語文教師從學(xué)生的角度出發(fā)，引入小學(xué)生生活中真實(shí)存在的事物展開教學(xué)，有機(jī)結(jié)合硬件與軟件設(shè)施的背景下，將生活化環(huán)境呈現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生從生活中積極進(jìn)行語文的探索，體會(huì)語文知識(shí)的魅力，最終得到學(xué)習(xí)能力、語文素養(yǎng)等的全面提升。

例如，在《春日》《飲湖上初晴后雨》《詠柳》和《望天門山》等有關(guān)景物描寫的古詩詞教學(xué)中和《美麗的小興安嶺》《富饒的西沙群島》等描寫景物的現(xiàn)代文當(dāng)中，小學(xué)語文教師可以采用多媒體以及小學(xué)生生活中真實(shí)存在的彩色卡紙等進(jìn)行課堂教學(xué)生活化環(huán)境的布置，帶領(lǐng)學(xué)生共同制作荷花、柳樹、枯樹等，學(xué)生在參與到生活化情境構(gòu)建的過程中，能夠激發(fā)小學(xué)生的語文知識(shí)學(xué)習(xí)積極性，對(duì)于強(qiáng)化小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

二、構(gòu)建科學(xué)情境拓展小學(xué)生生活化視野

情境教學(xué)法是在新課程改革不斷深入的背景下被有效應(yīng)用于小學(xué)語文課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中的，對(duì)于激發(fā)小學(xué)生的語文知識(shí)學(xué)習(xí)積極性、加深對(duì)語文知識(shí)的理解等都具有重要意義[2]。

因此，新時(shí)期小學(xué)語文教師在實(shí)施生活化教學(xué)的過程中，可以將生活內(nèi)容與情境教學(xué)法進(jìn)行融合，利用生活化情境吸引小學(xué)生注意力，激發(fā)小學(xué)生語文知識(shí)學(xué)習(xí)積極性，更重要的是，豐富的生活化內(nèi)容可以被引入課堂，有助于小學(xué)生加深對(duì)社會(huì)生活的了解，對(duì)于拓展小學(xué)生的知識(shí)面以及視野等都具有重要意義。

例如，在《七月的天山》《桂林山水》和《望洞庭》等景物描寫的小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容中，小學(xué)語文教師可以將“世界奇觀”和中華大地充滿魅力的景色引入課堂，通過各種主題活動(dòng)的開展，將真實(shí)存在的景物引入課堂，在此基礎(chǔ)上可以鼓勵(lì)學(xué)生通過繪畫、演講等多種方式將自身對(duì)景物的理解以及語文知識(shí)的理解表達(dá)出來。這對(duì)于變學(xué)生為課堂主體，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與到語文知識(shí)的學(xué)習(xí)中來、提升小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量、拓展小學(xué)生生活化視野、實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生語文素養(yǎng)的全面培養(yǎng)等都具有重要意義。

三、在情趣教學(xué)中融入生活化策略

小學(xué)語文教師在實(shí)際展開教學(xué)活動(dòng)的過程中，應(yīng)尊重學(xué)生的課堂主體地位，提升課堂教學(xué)活動(dòng)的趣味性，才能夠引導(dǎo)小學(xué)生積極主動(dòng)參與到語文知識(shí)的學(xué)習(xí)中來，為提升小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量奠定良好基礎(chǔ)。

這就要求小學(xué)語文教師應(yīng)注重結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)情趣渲染，通過科學(xué)引導(dǎo)以及提問的方式等，逐漸培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力以及學(xué)習(xí)能力[3]。在情趣教學(xué)中融入生活化策略，對(duì)于從根本上強(qiáng)化教學(xué)效果具有重要意義。

例如，在《望廬山瀑布》一課教學(xué)中，小學(xué)語文教師可以將“鳥兒嬉戲”“瀑布飛流直下”等情境應(yīng)用視頻以及圖片等多種形式呈現(xiàn)出來，此時(shí)可以鼓勵(lì)學(xué)生閉上雙眼用心去感受，將自己置身于作者所構(gòu)建的情境當(dāng)中，在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自身的理解與體會(huì)。這一具有趣味性、蘊(yùn)含深刻情感的生活化教學(xué)內(nèi)容對(duì)于提升小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

四、結(jié)束語

綜上所述，生活化教學(xué)是在新課程改革不斷深入背景下被有效應(yīng)用于小學(xué)語文課堂教學(xué)活動(dòng)的過程中的，對(duì)于激發(fā)小學(xué)生語文知識(shí)學(xué)習(xí)積極性、加深對(duì)語文知識(shí)的記憶與理解等都具有重要意義。因此，新時(shí)期小學(xué)語文教師應(yīng)對(duì)生活化教學(xué)的重要性產(chǎn)生深刻認(rèn)知，并從結(jié)合教學(xué)基礎(chǔ)構(gòu)建生活化情境、構(gòu)建科學(xué)情境拓展小學(xué)生生活化視野、在情趣教學(xué)中融入生活化策略等角度出發(fā)，為將生活化教學(xué)的功能全面發(fā)揮出來，實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生語文素養(yǎng)的全面培養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]孔陽華，黃會(huì)媛.插上想象的翅膀，點(diǎn)燃思維的火種——生活化教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].文教資料，2018（18）：56-57.

[2]鄭靜.讓語文教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活比翼齊飛——淺談小學(xué)語文教學(xué)生活化的實(shí)踐與探索[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017，11（01）：187.

[3]陳曉燕.點(diǎn)擊“生活語文”刷新精彩課堂——小學(xué)語文“生活化”教學(xué)的探索[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2016（06）：19-20.