武萬馳

摘要：依照現(xiàn)階段的語文課改基本思路，初中語文教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)在于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培育，確保初中生可以達(dá)到較高層次的人文綜合素養(yǎng)。對于語文學(xué)科具體在推行日常的課堂教學(xué)時，教師需要做到運(yùn)用相應(yīng)措施來調(diào)動初中生自身的熱情，并且鼓勵初中生更多參與語文學(xué)科的課堂實(shí)踐。因此對于培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的舉措需要全面融入語文課堂，確保課堂教學(xué)能夠達(dá)到激發(fā)語文學(xué)習(xí)熱情以及提升人文素質(zhì)的效果。

關(guān)鍵詞：語文課堂教學(xué);學(xué)生語文核心素養(yǎng);培養(yǎng)措施

語文核心素養(yǎng)涵蓋了較多層次的核心素養(yǎng)內(nèi)容，因此在現(xiàn)階段的語文課堂中，教師不僅需要向初中生傳授語文學(xué)科的基本大綱要點(diǎn)，同時更加應(yīng)當(dāng)關(guān)注核心素養(yǎng)的逐步提升[1]。在語文課堂中，師生之間應(yīng)當(dāng)確保達(dá)到有效配合的程度，進(jìn)而對于學(xué)生自身具備的語文學(xué)科綜合素養(yǎng)予以全面的增強(qiáng)[2]。在轉(zhuǎn)變課堂模式的前提下，初中生對于語文課將會表現(xiàn)出發(fā)自內(nèi)心的喜愛，并且能夠做到有效結(jié)合語文課堂知識與自身的日常生活實(shí)踐。

一、初中生語文核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵

對于初中語文教學(xué)來講，語文核心素養(yǎng)構(gòu)成了語文學(xué)科的關(guān)鍵教學(xué)要點(diǎn)。按照語文學(xué)科的課改目標(biāo)，初中語文課旨在培育初中生自身應(yīng)有的綜合人文素養(yǎng)，確保將語文課作為必要的核心素養(yǎng)培養(yǎng)媒介[3]。在語文學(xué)科的具體課堂教學(xué)中，關(guān)鍵在于培育初中生應(yīng)當(dāng)具備的綜合人文素養(yǎng)，其中包含語言知識層面、詞匯積累層面、人文情感層面、學(xué)習(xí)習(xí)慣層面以及學(xué)習(xí)態(tài)度層面的基本素養(yǎng)。由此可見，語文核心素養(yǎng)具有顯著的人文性與綜合性特征，關(guān)于培育核心素養(yǎng)的舉措也應(yīng)當(dāng)貫穿在整個的語文課堂中。

然而在目前的現(xiàn)狀下，很多初中生仍然表現(xiàn)為懼怕語文課或者厭倦課程學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。探究其中根源，主要在于初中生很難真正體會到語文學(xué)習(xí)蘊(yùn)含的樂趣，因而無法找到學(xué)習(xí)語文課程的內(nèi)在動力。為了有效轉(zhuǎn)變當(dāng)前的語文課堂狀態(tài)，那么關(guān)鍵舉措就要落實(shí)于語文核心素養(yǎng)的全面培育[4]。作為語文教師來講，應(yīng)當(dāng)逐步摒棄乏味與僵化的語文課堂模式，對于新穎的課堂內(nèi)容予以不斷融入，同時還要運(yùn)用生活化的方式來增強(qiáng)同學(xué)們的語文核心素養(yǎng)。

二、在語文課堂教學(xué)中培育語文核心素養(yǎng)的具體舉措

經(jīng)過分析可見，語文核心素養(yǎng)包含了較多層面的相關(guān)要點(diǎn)，并且相應(yīng)的培養(yǎng)思路與培養(yǎng)方法也具有多樣性。在目前的語文學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀下，師生應(yīng)當(dāng)能夠保證在語文課上實(shí)現(xiàn)有效的配合，運(yùn)用強(qiáng)化課堂互動的措施與途徑來增強(qiáng)學(xué)生現(xiàn)有的語文核心素養(yǎng)。具體在推行語文課堂轉(zhuǎn)型的思路下，關(guān)于初中生的語文核心素養(yǎng)需要關(guān)注如下的培養(yǎng)要點(diǎn)：

（一）緊密結(jié)合初中生的生活感受

初中語文課程蘊(yùn)含了生活化的語文學(xué)科知識，因此為了達(dá)到增強(qiáng)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的效果，那么必須著眼于生活化的全新語文課堂方式。反之，語文課如果脫離了初中生自身的日常生活實(shí)踐，初中生對此將會感覺到乏味與枯燥，甚至喪失了深入探究語文知識的熱情[5]。由此可見，語文課堂應(yīng)當(dāng)蘊(yùn)含濃厚的日常生活氣息，進(jìn)而達(dá)到激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)熱情以及增強(qiáng)人文素質(zhì)的效果。

例如對于散文類的作文寫作要點(diǎn)在進(jìn)行講授時，教師可以要求同學(xué)們聯(lián)想曾經(jīng)觸動自己心靈情感的典型生活事件，然后嘗試將內(nèi)心的真實(shí)情感蘊(yùn)藏于作文中。通過運(yùn)用以上的作文訓(xùn)練方式，初中生能夠做到摒棄僵化的作文寫作思路，并且大膽嘗試運(yùn)用新穎的生活化視角來描述平常的事物與現(xiàn)象。同時，對于當(dāng)前的語文教學(xué)若能做到緊密結(jié)合真實(shí)生活以及初中生的內(nèi)心情感，則可以保證達(dá)到較好的人文素養(yǎng)培育效果，確保運(yùn)用潛移默化的方式來凈化初中生的情感與心靈。

（二）師生之間應(yīng)當(dāng)展開有效的課堂互動

初中生如果僅限于被動接受語文知識，那么通常來講很難達(dá)到最佳的語文教學(xué)實(shí)效。為了保證語文課具有更好的生動性與實(shí)效性，則關(guān)鍵在于師生之間開展頻繁的課堂互動。在目前的現(xiàn)狀下，教師與全班初中生可以共同創(chuàng)建班級微信群，并且鼓勵初中生將語文復(fù)習(xí)或者預(yù)習(xí)過程遇到的各種難題發(fā)送至微信群。因此相比于原有的課堂互動模式而言，建立在微信互動基礎(chǔ)之上的師生溝通方式具有更好的實(shí)效性，同時還能避免空間與時間給師生溝通帶來的局限。

（三）創(chuàng)建有趣與生動的語文課情境

初中生如果能做到迅速融入語文課的情境中，則可以收到較好的整體課堂效果。為了達(dá)到激發(fā)與調(diào)動語文學(xué)習(xí)熱情的目的，教師有必要借助信息科技的手段來創(chuàng)建生動有趣的語文學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而避免了枯燥的語文授課方式。并且，信息科技手段還能達(dá)到語文學(xué)習(xí)難度明顯降低的效果。從現(xiàn)狀來看，新媒體手段構(gòu)成了創(chuàng)建語文課情境的必要措施，教師對于多媒體手段需要做到將其貫穿于語文課的整個課堂過程，避免初中生出現(xiàn)懼怕或者厭倦語文學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。

例如師生在共同閱讀《紫藤蘿瀑布》這篇散文時，教師可以選擇多媒體的方式為同學(xué)們播放該散文有關(guān)的作者創(chuàng)作背景，在此前提下達(dá)到加深初中生課堂印象的目的。初中生通過觀看與課文有關(guān)的視頻或者圖片，應(yīng)當(dāng)能夠迅速融入散文情境中。此外，教師還可以通過設(shè)置課堂懸念等趣味性的方式來激發(fā)初中生的熱情，活躍語文課的整體課堂氣氛，并且鼓勵初中生運(yùn)用學(xué)習(xí)組探討與合作的方式來解答語文課堂問題。

結(jié)束語：

從基本內(nèi)涵的角度來講，語文核心素養(yǎng)涵蓋了初中生自身具備的人文素養(yǎng)、語文學(xué)習(xí)水準(zhǔn)、運(yùn)用語言知識的程度、積累語文詞匯的程度以及日常學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此可見，語文核心素養(yǎng)具有明顯的綜合性特征。具體在語文學(xué)科的課堂上，關(guān)于培養(yǎng)與提升初中生現(xiàn)有的語文核心素養(yǎng)需要做到不斷加以改進(jìn)，確保初中生能夠表現(xiàn)出濃厚的語文學(xué)習(xí)熱情，在培育語文學(xué)科學(xué)習(xí)興趣的同時達(dá)到了潛移默化的語文核心素養(yǎng)提升目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張德云.核心素養(yǎng)視角下語文課堂教學(xué)優(yōu)化策略[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2019（04）：26-28.

[2]鄭銘明.初中語文課堂如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[J].課程教育研究，2019（14）：188-189.

[3]鄧銀鳳.初中語文課堂培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)探索[J].中國校外教育，2019（06）：140.

[4]屠麗娜.初中語文課堂如何培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)探索[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018，15（12）：93.

[5]李興龍.初中語文課堂學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)教學(xué)探究[J].課程教育研究，2018（32）：40-41.