林志紅

一、什么是語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)

語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)作為教學(xué)藝術(shù)的支流，有其自身的特征：

1.綜合性? ?2.邏輯性? 3.形象性? ?4.情感性

二、語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)的意義

它是提高學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)的搖籃，是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的舞臺(tái)，是鍛煉學(xué)生生存本領(lǐng)的陣地。要在課堂教學(xué)中提高效率，更好地教書(shū)育人，就必須深入研究課堂教學(xué)藝術(shù)。

三、增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)策略

策略一：心的溝通

著名教育家于漪老師曾說(shuō)：“課堂生活其實(shí)就是師生間心的溝通，情的交流，達(dá)不到心心相印的程度，是教不好學(xué)生的?！睘榱诉_(dá)到“心心相印”。

策略二：智的啟迪

開(kāi)發(fā)智力、培養(yǎng)思維，是時(shí)代發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)提出的新要求。語(yǔ)文教育的著眼點(diǎn)，理應(yīng)放在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力上，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生“眼看，耳聽(tīng)，口讀，手寫(xiě)，心想”， 在學(xué)思結(jié)合的語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)熏陶中吸取知識(shí)養(yǎng)料，獲取語(yǔ)文能力，方能學(xué)有所思，學(xué)有所得。

（一）導(dǎo)課藝術(shù)

1.懸念導(dǎo)課法

在學(xué)《只有一個(gè)地球》時(shí)，先讓學(xué)生來(lái)讀題：“你的重音放在哪個(gè)詞語(yǔ)？為什么？”有的同學(xué)說(shuō)“只有”，因?yàn)閺?qiáng)調(diào)了沒(méi)有其他的;有的同學(xué)說(shuō)“一個(gè)”，強(qiáng)調(diào)了沒(méi)有第二個(gè)地球。我問(wèn)：“為什么說(shuō)沒(méi)有第二個(gè)地球？地球到底是什么樣的？答案就在課文中。請(qǐng)大家仔細(xì)閱讀課文，看誰(shuí)先把答案找到?！?/p>

有了懸念的誘惑，學(xué)生立即對(duì)課文產(chǎn)生了濃厚的興趣，一種強(qiáng)烈的好奇心驅(qū)使他們主動(dòng)認(rèn)真地讀書(shū)、思考。

2.溫故導(dǎo)課法

這種導(dǎo)入方法是從回顧舊知識(shí)開(kāi)始，將舊課中某些知識(shí)與新課中的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，可起到相互對(duì)照、相互呼應(yīng)的作用。如《我的伯父魯迅先生》，我這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)：“上一節(jié)課我們知道了小時(shí)候的魯迅是一個(gè)少爺，只看見(jiàn)院子里高墻上的四角的天空，所以他羨慕生活在海邊的閏土。這節(jié)課我們要跟著魯迅的侄女周曄來(lái)了解長(zhǎng)大后的魯迅是一個(gè)怎樣的人？”從而而激發(fā)學(xué)生想了解、想認(rèn)識(shí)魯迅的興趣。

3.背景導(dǎo)課法

有些課文，由于寫(xiě)作年代較早，內(nèi)容與學(xué)生生活相去甚遠(yuǎn)，學(xué)生感到生疏，難于理解。在上〈詹天佑〉這一課時(shí)，我先請(qǐng)學(xué)生看屏幕：這就是京張鐵路，南起北京豐臺(tái)，北至張家口，全長(zhǎng)200千米。因?yàn)樗锹?lián)結(jié)華北和西北的交通要道，所以引起了帝國(guó)主義的垂涎。學(xué)生從中明白了京張鐵路的重要性。然后我再介紹：從1895年到1899年，帝國(guó)主義國(guó)家在我國(guó)掠奪了近1萬(wàn)公里的鐵路修筑權(quán)。這樣，學(xué)生對(duì)理解課文的內(nèi)容也有很大的幫助，從中感受到了偉大的愛(ài)國(guó)情懷。

4.情景導(dǎo)課法

教師用生動(dòng)的語(yǔ)言，進(jìn)行直接描繪，或借用幻燈、錄音、錄像制造一個(gè)美妙情境，喚起學(xué)生的感情共鳴，使學(xué)生產(chǎn)生一種求知的急切感。如教學(xué)《月光曲》時(shí)，首先播放音樂(lè)〈月光曲〉，讓學(xué)生從視覺(jué)、知覺(jué)、感覺(jué)等多角度進(jìn)入情景，感受〈月光曲〉帶給人的意境。

5.設(shè)問(wèn)引入法

教授新課時(shí)，巧妙的設(shè)問(wèn)，往往能引起學(xué)生積極思考問(wèn)題。如教學(xué)《伯牙絕弦》時(shí)：

師：（板書(shū)課題：伯牙絕弦）誰(shuí)來(lái)讀讀這個(gè)課題？

生：伯牙絕弦。師：“絕弦”是什么意思？ 生：“絕弦”是彈完這一曲，這一生就再也不彈琴了。師：那么“伯牙絕弦”呢？ 生：伯牙是個(gè)人，他把琴弦割斷，從此再也不彈了。師：這究竟是怎么回事呢？請(qǐng)大家把課本翻到第137頁(yè)，按照自己的感覺(jué)至少讀三遍，努力把它讀正確。

6.音樂(lè)導(dǎo)入法

在教〈青山不老〉時(shí)，我用〈天堂〉來(lái)導(dǎo)入課文，讓孩子明白什么樣的家鄉(xiāng)才是天堂，明白了那位老人的人生價(jià)值。還有生活經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)課法、游戲?qū)дn法、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)課法、猜謎導(dǎo)入法、對(duì)聯(lián)提示法、故事引入法、簡(jiǎn)筆圖形法等等，無(wú)論采取哪種方法，都要有針對(duì)性、啟發(fā)性、新穎性、趣味性、簡(jiǎn)潔性，以最佳的藝術(shù)魅力引領(lǐng)學(xué)生盡快進(jìn)入主題。

策略三：愛(ài)的奉獻(xiàn)

1.愛(ài)在細(xì)節(jié)處

如對(duì)作業(yè)精批細(xì)改，“滴滴紅墨水，字字肺腑言”;俯下身子耐心傾聽(tīng)孩子的每一句話語(yǔ);用心矯正孩子的握筆和坐姿等煩瑣、細(xì)碎的事情，無(wú)不傾注老師點(diǎn)點(diǎn)滴滴的愛(ài)。尤其重要的是，我們要極為尊重學(xué)生，優(yōu)等生、后進(jìn)生一視同仁，對(duì)優(yōu)等生的要求可以適當(dāng)嚴(yán)格一點(diǎn)，但對(duì)后進(jìn)生則要松一點(diǎn)，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)予以表?yè)P(yáng)。

2.愛(ài)在言語(yǔ)中

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，盡量從正面加以引導(dǎo)?！苯虒W(xué)中，老師有著生動(dòng)、靈活、豐富的評(píng)價(jià)語(yǔ)，就能讓學(xué)生如沐春風(fēng)，課堂內(nèi)總是生機(jī)勃勃。就拿朗讀來(lái)說(shuō)吧，老師們通常這樣評(píng)價(jià)學(xué)生： “老師都被你的朗讀感動(dòng)了！”“你讀得比老師還棒?！?“這個(gè)句子讀得多好??！請(qǐng)你再讀讀，大家仔細(xì)聽(tīng)聽(tīng)?！薄绱擞H切、生動(dòng)、明朗的語(yǔ)言，學(xué)生聽(tīng)后怎么會(huì)不被深深感染？

3.愛(ài)在傾聽(tīng)中

對(duì)于我們教師來(lái)說(shuō)，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)更是一種責(zé)任，一種追求，一種職業(yè)的自覺(jué)。

艾智浩，上課經(jīng)常不在狀態(tài)中，但是，每次他舉手，我還是會(huì)提問(wèn)他。上周，他給了我和全班同學(xué)一個(gè)驚喜。此時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，他的笑容如此燦爛，目光如此自信、自豪。確實(shí)，傾聽(tīng)是教育的另一種言說(shuō)，是一種特殊的教育。

4.愛(ài)在閱讀中

一本好書(shū)，就像一位摯友，時(shí)時(shí)給我貼心的提醒和鼓勵(lì)，叫人溫暖與感動(dòng)。對(duì)書(shū)籍的疏遠(yuǎn)已經(jīng)讓我們的心日益粗糙堅(jiān)硬，讓我們?cè)谡n堂上捉襟見(jiàn)肘，怎樣才能讓我們的工作更輕松？那就是去讀書(shū)、讀書(shū)、再讀書(shū)。與經(jīng)典同行，與圣賢為友。

總而言之，語(yǔ)文教學(xué)，絕不只是讓學(xué)生學(xué)一點(diǎn)文字上的技能技巧，而是要在學(xué)生心田作“植根”的工作，植志向的根，理想的根，人格的根，植良好道德情操的根，植意志毅力的根。為此，讓我們?cè)谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)這片神圣、豐沃的土地上孜孜不倦地追求語(yǔ)文教學(xué)的藝術(shù)魅力，讓深邃的思想，精辟的見(jiàn)解，豐富的情感，伴隨著語(yǔ)言文字的咀嚼、感悟，流淌到學(xué)生的心中。