王治國

摘要 綜合與實踐應用強調數學知識的整體性、現實性和應用性，通過小學數學實踐活動，引導學生以動手實踐、自主探索與合作交流的方式認識和理解數學，并學會綜合運用所學的知識解決現實中簡單的實際問題，進一步體會數學與現實生活的聯系，獲得廣泛的數學活動的經驗，從而培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。本文依據相關的研究與實踐對小學數學綜合與實踐教學進行分析和研究。

關鍵詞 小學數學;綜合與實踐;作用;原則;策略

綜合與實踐是小學數學學習的一個重要領域，它以問題為載體，以學生自主參與為主體，以積累活動經驗、培養(yǎng)應用意識和創(chuàng)新意識，激發(fā)創(chuàng)造潛能為目標。綜合與實踐的教學需要從綜合性、實踐性、應用性等多角度去設計與實施，從而充分培養(yǎng)學生的綜合能力。

1.綜合與實踐應用的地位作用

實踐與綜合應用領域溝通了生活中數學與課堂教學的聯系，使得“數與代數”、“空間與圖形”、“統(tǒng)計與概率”的內容有可能以交織在一起的形式出現，有利于發(fā)展學生的綜合應用知識的能力。改變學生的學習方式，讓學生在學習的過程中接觸到一些有研究和探索價值的題材和方法，幫助學生全面地認識數學，了解數學，使數學在學生未來的職業(yè)和生活中發(fā)揮作用。有助于調整基礎教育數學課程的結構，實現基礎教育改革的目標;有利于促進新課程改革與教學思想改革，形成初步的實踐能力;有利于促進學生學習方式的轉變，實現課程改革的重點目標。

2.小學數學綜合與實踐的教學原則

綜合與實踐的增設旨在幫助小學生綜合運用已有的知識和經驗，經過自主探索和合作交流，解決與生活密切聯系的、具有一定挑戰(zhàn)性和綜合性的問題，加深對“數與代數”、“空間與圖形”、“統(tǒng)計與概率”內容的理解和體會各部分內容之間的聯系。教學時應遵循以下原則。

2.1實踐性原則

綜合與實踐的教學，是培養(yǎng)學生數學實踐能力的有效途徑。學生通過實踐操作、思考歸納，可以從中感悟數學思想方法，形成技能和技巧。所以教師必須以活動的方式設計教學環(huán)節(jié)，組織全體學生參與活動，放手讓學生動手操作、尋找規(guī)律。讓學生在“做”中學，在“玩”中學，讓學生親身經歷探索、嘗試和創(chuàng)造的實踐過程，獲得直接經驗，豐富感性認識。

2.2主體性原則

現代建構主義認為，知識并不能簡單地由教師或其他人灌輸給學生，而只能由每個學生依據自身已有的知識和經驗主動地加以建構。所以，“實踐與綜合應用”的教學，要突出學生的主體性，讓學生經歷知識的形成過程，自主發(fā)現問題，主動解決問題。

2.3趣味性原則

“興趣提最好的老師”，“實踐與綜合應用”是新增設的學習領域，讓學生對學習這個領域的知識感興趣就顯得十分重要。因此，在教學時要充分激發(fā)學生的好奇心和求知欲，使學生感受到學習的樂趣，獲得成功的喜悅，從而提高學生自主學習、主動解決問題的興趣和熱情。

2.4合作性原則

合作是每一個現代人必不可少的素質，兒童尤其需要具有充分的合作精神。在“實踐與綜合應用”教學中，要引導學生獨立思考，合作交流，解決各種問題。這樣可以加強師生之間、生生之間的合作互動，產生共生效應，達到共同發(fā)展。同伴間知識和經驗的交流還使學生逐漸消除以自我為中心的態(tài)度，養(yǎng)成容納不同意見的習慣，使謙虛與自信相結合，培養(yǎng)主動的開拓精神。

3.小學數學綜合與實踐教學策略

3.1緊密聯系生活實際，科學選擇活動內容

“數與代數”“空間與圖形”“統(tǒng)計與概率”這三大領域的學習內容都有自己固有的邏輯系統(tǒng)和預選的“知識點”。“實踐與綜合應用”的一個重要目標，是讓學生體會數學與現實世界的聯系，樹立正確的數學觀。這就要求教師要科學地選擇活動內容，密切聯系學生的生活實際，調動學生的積極性，切實改變學生的學習方式。

3.2分層設計活動目標，合理安排活動時間

綜合實踐活動課程是對學生綜合能力的一項大檢驗。針對問題情景，學生要借助所學的知識和生活經驗，獨立思考或與他人合作，經歷發(fā)現問題和提出問題、分析問題和解決問題的全過程，感悟數學各部分內容之間、數學與生活實際之間及其他學科的聯系。

3.3創(chuàng)設民主和諧的活動環(huán)境，激發(fā)積極主動的活動情感

教師是數學學習活動的組織者、引導著、合作者，學生是數學學習活動的主人。因此，在師生關系上應充分體現教師與學生的平等與和諧，要努力營造一種讓學生感受尊重，得到理解，享受權利的環(huán)境。在課堂上，教師要力求使用能體現民主、平等、關懷、友愛的教學用語，多肯定，多鼓勵，使每個學生都敢于暢所欲言。設計合理的教室環(huán)境布置也是綜合實踐課程達到實效必不可少的環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的課桌椅排放往往成“矩陣型”，在活動中，常常限制了學生的交流與合作。因此，根據活動的需要，教師課前應將桌椅重新排列成“品字型”“周邊型”“小組型”等，給師生、生生間的互動搭建了一個良好的平臺。當然，我們的活動場所也不要僅僅局限在教室里。有些活動課程，我們需要把孩子帶出教室。

如教學“我們認識的數”時，我領著孩子來到校園的各個角落。孩子們有的數數校園里的大樹，有的數數校園里的樓梯臺階，有的用腳步丈量籃球場的長度等等。他們興趣盎然，體驗頗多。再如教學“小小商店”時，我把孩子帶進學校的小賣部，讓孩子分別充當營業(yè)員和顧客，在實際生活中解決數學問題。

3.4準備充分，確保活動正常有序地開展

綜合實踐活動課往往需要大量的活動工具和材料。因此，活動前的準備一定要充分，這樣才能確保活動正常有序地開展。如：開展“量長度”實踐活動前，要布置學生準備學生尺、米尺、卷尺、4米長的繩子等不同種類的測量工具。有的測量工具學生準備有困難，教師課前要做充分的了解，幫助學生將活動用具準備齊全。

結束語

通過小學數學綜合與實踐活動的有效開展，引導學生將生活與數學知識結合起來完成課程學習，培養(yǎng)學生發(fā)現、分析以及解決問題的綜合能力，使其對數學課程學習充滿興趣，在獲得成功體驗的同時增強學習信心，為學生創(chuàng)造出更為廣闊的發(fā)展空間。

參考文獻：

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