劉玲玲

摘要：隨著我國(guó)在國(guó)際市場(chǎng)中有著越來(lái)越顯著的國(guó)際地位，英語(yǔ)在我國(guó)國(guó)民與外國(guó)友人交流的過程當(dāng)中顯得尤為重要，國(guó)人對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)的重視程度也越來(lái)越高。隨著最近幾年英語(yǔ)逐漸趨向于低齡化，小學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)也被大眾所重視，我國(guó)教育部明確規(guī)定小學(xué)三年級(jí)開始設(shè)立英語(yǔ)課，表明國(guó)家對(duì)于小學(xué)生的英語(yǔ)起步水平十分重視并鼓勵(lì)學(xué)習(xí)。從另一個(gè)方面來(lái)說，小學(xué)也是孩子在教育過程中的啟蒙階段，加強(qiáng)小學(xué)時(shí)期的英語(yǔ)水平對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)生涯有著重要的影響。本文基于記憶心理學(xué)視角，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)詞匯的教學(xué)做出了研究，從而希望能夠幫助小學(xué)老師和學(xué)生更好的進(jìn)行英語(yǔ)的教學(xué)和學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：記憶心理學(xué);小學(xué)英語(yǔ);詞匯;教學(xué)研究

一、相關(guān)理論概述

（一）詞匯的含義

詞是連接整個(gè)句子當(dāng)中最關(guān)鍵的成分，沒有詞，就連接不成句子。在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》當(dāng)中，將詞定義為形態(tài)的句法的語(yǔ)義的具體特征的組合。詞匯的意義從廣義上來(lái)看就是所有的固定短語(yǔ)的綜合。但是詞匯不僅僅指的是在詞典當(dāng)中所出現(xiàn)的詞語(yǔ)，更包括更加廣闊范圍中的詞匯短語(yǔ)和成語(yǔ)。詞匯既可以指單個(gè)的詞，也可以指有單個(gè)的詞共同組合形成的短語(yǔ)或者是成語(yǔ)等等。

（二）記憶的概念

從古至今有很多心理學(xué)專業(yè)的學(xué)者對(duì)于記憶這一方面都有很深刻的研究，并且無(wú)論是從生理學(xué)，心理學(xué)以及生理化學(xué)等各個(gè)方面，都提出了不同的假設(shè)和記憶的模式。記憶是人腦當(dāng)中對(duì)于過去所發(fā)生事物的反映，是人腦對(duì)客觀世界的主觀印象。記憶包括識(shí)別，保持，重現(xiàn)三個(gè)過程。外界的事物通過人腦的感覺，從而可以進(jìn)入到人腦的記憶系統(tǒng)當(dāng)中，并且在極短的時(shí)間之內(nèi)保存下來(lái)，這就叫做瞬時(shí)記憶，也是記憶最原始的階段。假如能夠進(jìn)一步對(duì)這些記憶進(jìn)行重新的組合，就可以變成短時(shí)記憶，而令人比較深刻的記憶，叫做長(zhǎng)時(shí)記憶。[1]

二、當(dāng)今小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)今我國(guó)的小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)主要的問題表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

首先就是老師在教學(xué)的過程當(dāng)中，對(duì)于單詞的講解容易脫離課文，這種講解方式很難將學(xué)生帶入到課文的內(nèi)容當(dāng)中去，從而不利于學(xué)生進(jìn)行友誼的記憶單詞。很多老師都是直接將新單詞投放到幻燈片當(dāng)中，然后對(duì)單詞的意思進(jìn)行講解，這種孤立的講解方法會(huì)降低學(xué)生對(duì)于單詞記憶的興趣，從而降低學(xué)生記憶的效率，讓學(xué)生只是單純的記住了單詞的表面，并不能理解單詞的用法和意義。

其次，在老師進(jìn)行新單詞的意義講解的過程當(dāng)中，只是一味的將單詞本身的含義講解出來(lái)，但是并不能夠與其他單詞之間產(chǎn)生聯(lián)系，或者是講解單詞更廣闊的應(yīng)用方法，所以這種講解單詞的方法比較含糊。在實(shí)際的應(yīng)用過程當(dāng)中，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生容易混淆各種單詞的含義，并且在運(yùn)用單詞的過程當(dāng)中，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生記憶能力單一。

再次，老師對(duì)于學(xué)生單詞記憶沒有做到有效合理的評(píng)估。比如有些老師在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)詞匯的過程當(dāng)中沒有采取正確的復(fù)習(xí)方法，以及在學(xué)生進(jìn)行詞匯默寫的評(píng)估當(dāng)中沒有采取正確的評(píng)估手段，從而打擊了學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的自信心。很多老師強(qiáng)迫學(xué)生利用死記硬背的方法去記憶詞匯，這樣極大地增加了學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯過程當(dāng)中的心理壓力，也會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的恐懼心理。

在小學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行課堂教學(xué)的過程當(dāng)中，學(xué)生也只是聽到了老師在講解新單詞，但是并沒有形成一定的刺激，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。盡管有些老師在教學(xué)的過程當(dāng)中采取了多樣化的方法來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)詞匯的教學(xué)，但是這也可能只是對(duì)學(xué)生的記憶形成短期存儲(chǔ)的效果。所以要想學(xué)生形成長(zhǎng)期的詞匯記憶，就需要教師實(shí)行有針對(duì)性的教學(xué)方法，提升學(xué)生的記憶效率。[2]

三、基于記憶心理學(xué)研究小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)

在小學(xué)階段，學(xué)生的記憶不同于其他階段，所以他們的記憶方式與成人有很大的區(qū)別。因此教師在進(jìn)行英語(yǔ)詞匯的教學(xué)過程當(dāng)中，就要十分關(guān)注到小學(xué)生記憶的特點(diǎn)，來(lái)進(jìn)行針對(duì)性的教育，從而可以減少他們的記憶壓力。真正的做到因材施教，才能夠形成以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)方式，從而可以提升學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)詞匯記憶的數(shù)量和效率。

（一）重視小學(xué)生無(wú)意記憶的發(fā)展

在小學(xué)階段，學(xué)生的記憶主要是也無(wú)意記憶為主要的記憶方式，他們?cè)谟洃浀倪^程當(dāng)中，通常對(duì)于所記憶的內(nèi)容不能夠完全的理解。但是通常來(lái)說，有意記憶的記憶效率比無(wú)意記憶的效率來(lái)的更高，它能夠充分的了解記憶的內(nèi)容，所以在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的過程當(dāng)中，小學(xué)老師就必須要提高小學(xué)生在記憶過程當(dāng)中的有意記憶，最根本的方法就是讓學(xué)生能夠充分的了解記憶的目的和記憶所采取的方式。 一般來(lái)說，如果小學(xué)生明確的知道自己要記憶的是什么內(nèi)容，就能夠取得更好的記憶效果。但是也不能夠完全的摒棄無(wú)益記憶，要將有意記憶和無(wú)意記憶相聯(lián)合，才能夠更好的發(fā)揮出小學(xué)生在記憶當(dāng)中的優(yōu)勢(shì)，從而能夠提升學(xué)生進(jìn)行記憶時(shí)的興趣。

在培養(yǎng)學(xué)生的有意記憶的同時(shí)，要十分注重記憶材料的設(shè)定，給學(xué)生明確的記憶目標(biāo)，才能夠加深記憶內(nèi)容在學(xué)生的腦海當(dāng)中的理解，從而能夠更好的形成有意的記憶。首先，老師要給學(xué)生提供明確的記憶任務(wù)，并且要對(duì)他們的記憶成果作出評(píng)估，這樣才能夠使得學(xué)生能夠以正確的方向去記憶事物。同時(shí)要將有意記憶和意義記憶相結(jié)合，才能夠更好地幫助學(xué)生在認(rèn)識(shí)事物和學(xué)習(xí)文化知識(shí)的過程當(dāng)中，充分發(fā)揮記憶的優(yōu)勢(shì)，達(dá)到最優(yōu)秀的記憶效果。

在有意記憶的培訓(xùn)過程當(dāng)中，將無(wú)意記憶與有意記憶相結(jié)合，這樣才能夠更好地幫助學(xué)生在記憶的過程當(dāng)中更加的方便，從而減少學(xué)生在記憶過程當(dāng)中所產(chǎn)生的心理壓力。由于小學(xué)生普遍充滿熱情以及對(duì)事物都有很強(qiáng)烈的好奇心，所以他們?cè)谟洃浀倪^程當(dāng)中更偏向于記憶自己感興趣的東西。所以老師在教育學(xué)生的過程當(dāng)中，要根據(jù)學(xué)生的記憶特點(diǎn)來(lái)整理學(xué)生的記憶材料，這樣才能夠更好地幫助學(xué)生進(jìn)行無(wú)意義記和有意記憶的組合?？偠灾?，教師在英語(yǔ)詞匯的教學(xué)過程當(dāng)中，要保證學(xué)生能夠更好的發(fā)展，有意記憶，同時(shí)也要將無(wú)意記憶結(jié)合，這樣才能夠形成系統(tǒng)性的記憶方法。同時(shí)老師采取的記憶方法也應(yīng)該多樣化，并且能夠符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)和興趣，例如游戲或者歌曲，繪畫等令人愉快的方法，來(lái)幫助學(xué)生在這過程當(dāng)中更好地接觸英語(yǔ)詞匯。[3]

（二）促進(jìn)小學(xué)生機(jī)械記憶向意義記憶的轉(zhuǎn)變

在小學(xué)階段，小學(xué)生的記憶主要以機(jī)械記憶為主，他們的記憶能力隨著我國(guó)的教育水平的不斷發(fā)展，以及老師的教育方法的不斷完善而改善。小學(xué)的教育通常來(lái)說是非常簡(jiǎn)單明了的，老師也會(huì)再教育的過程當(dāng)中講的更加細(xì)致，但是小學(xué)生往往也會(huì)存在不能理解的情況，所以這種情況之下，學(xué)生去記憶，就很容易產(chǎn)生機(jī)械記憶的現(xiàn)象。在小學(xué)的教育當(dāng)中，主要是以小學(xué)生綜合能力的提升為主要教育目標(biāo)，所以很多教育的內(nèi)容沒有要求強(qiáng)制記憶，所以這有效地減少了小學(xué)生在記憶當(dāng)中的壓力，同時(shí)也提高了些對(duì)于小學(xué)生意義記憶的要求。小學(xué)英語(yǔ)教育要求小學(xué)生能夠簡(jiǎn)單的了解各個(gè)詞匯的意義，以及詞匯當(dāng)中的邏輯關(guān)系，所以必須要求小學(xué)生能夠有很好的意義記憶的能力。在提升小學(xué)生意義記憶能力的過程當(dāng)中，要依賴一定的機(jī)械記憶，從而能夠在簡(jiǎn)單的記方法的基礎(chǔ)之上，幫助學(xué)生找到記英語(yǔ)單詞的規(guī)律，從而能夠更好的去進(jìn)行意義的記憶。在進(jìn)行意義記憶的基礎(chǔ)之上，老師還要加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)詞匯之間關(guān)系的組合，就是在已經(jīng)記憶各個(gè)英語(yǔ)詞匯的意義的基礎(chǔ)之上，發(fā)現(xiàn)各種詞匯的內(nèi)部聯(lián)系，從而可以更好的形成系統(tǒng)性的記憶。

（三）借助游戲方法強(qiáng)化英語(yǔ)記憶能力

由于小學(xué)生對(duì)于事物的好奇心比較強(qiáng)，所以他們?cè)谟洃浀倪^程當(dāng)中，往往優(yōu)先記憶那些自己感興趣的是我，所以小學(xué)教師在進(jìn)行英語(yǔ)詞匯的教學(xué)過程當(dāng)中，要借助游戲這種能夠激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)手段來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。比如老師在講解單詞desert的時(shí)候就應(yīng)該首先將desert的正確讀音向同學(xué)們解釋，其次就是將這個(gè)單詞的發(fā)音與它相近的單詞dessert相比較，可以利用朗讀比賽等讓人感興趣的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)當(dāng)中充分的理解兩個(gè)單詞的發(fā)音的不同，這種方法就可以幫助學(xué)生更容易區(qū)分這兩個(gè)單詞的發(fā)音。不僅如此，在整個(gè)游戲的過程當(dāng)中，還可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于音標(biāo)的學(xué)習(xí)，從而可以在有趣的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)詞匯的記憶能力。

（四）聯(lián)想詞匯教學(xué)

由于小學(xué)生普遍采取的是無(wú)意記憶的方式，所以在小學(xué)老師進(jìn)行英語(yǔ)詞匯的教學(xué)過程當(dāng)中，要充分的利用無(wú)意意識(shí)的作用，提升學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)老師講授一個(gè)全新的單詞的時(shí)候，可以利用單詞的音標(biāo)來(lái)聯(lián)想到與它讀音相近的單詞，這樣可以更好的提升學(xué)生對(duì)于音標(biāo)學(xué)習(xí)的規(guī)律學(xué)習(xí)，同時(shí)也可以強(qiáng)化學(xué)生的記憶能力?；蛘呤莵?lái)聯(lián)想該單詞的同義詞或者是反義詞，能夠深化該單詞的含義在學(xué)生的腦海當(dāng)中的記憶。同時(shí)在學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)顏色的詞匯的時(shí)候就可以在這個(gè)過程當(dāng)中，收入中西方的顏色文化講解每個(gè)顏色所對(duì)應(yīng)的人物心理特征和不同文化之間的區(qū)別。比如藍(lán)色blue可以表示人們的心理憂郁，綠色green既可以表示一種希望hope也可以表現(xiàn)出人們的嫉妒envy的心理。[4]

四、結(jié)語(yǔ)

經(jīng)過本文的研究，通過深化記憶心理學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)過程當(dāng)中的應(yīng)用，可以幫助小學(xué)的英語(yǔ)老師在英語(yǔ)教學(xué)的過程當(dāng)中提升工作效率，以及學(xué)生在記憶的過程當(dāng)中的記憶效果。只有老師在不斷的實(shí)踐過程當(dāng)中總結(jié)規(guī)律，不斷反思，才能夠更好的研究出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，不僅如此，老師在教育的過程當(dāng)中，也要更加關(guān)注小學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和積極性。

參考文獻(xiàn)

[1]李明杰.記憶心理學(xué)視角下的小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究[J].科普童話：新課堂，2015

[2]徐國(guó)清.記憶心理學(xué)視角下的小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究[J].英語(yǔ)畫刊：高級(jí)（下旬），2014：61.

[3]張敏紅.短時(shí)記憶對(duì)小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的影響研究[J].課程教育研究，2014（10）：96-97.

[4]張文.從心理學(xué)視角探討英語(yǔ)詞匯記憶[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，No.215（10）：147-148.