韓瑜

摘 要：從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實質(zhì)來看，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主要是數(shù)學(xué)思維的活動，無法直接觀察學(xué)生的思維活動進行評價數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，只能借助一些間接方式了解學(xué)習(xí)程度。近年來，越來越多的教育者意識到信息技術(shù)在課堂教學(xué)中能夠逐步優(yōu)化課堂評價，它能讓教師對學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程直觀清晰的了解，有利于進行信息采集和形成性評價。

關(guān)鍵詞：評價 信息技術(shù) 針對性

一、“遠(yuǎn)眺思考”教學(xué)評價的現(xiàn)狀

“評價”一詞，從字面上理解，是評定價值的意思，意味著對某一事物的價值給予一般的衡量。課堂教學(xué)評價是評價的重要組成部分，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)進行客觀、科學(xué)和富有激勵性的評價，不僅能夠掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而且能夠因材施教，改進教師的教和學(xué)生的學(xué)。

在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，注重的是在課堂上學(xué)生的評價，教學(xué)評價最常用的方法是察言觀色、課堂提問、課堂練習(xí)。通過察言觀色來評價學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度，不清晰、很模糊、不直觀;課堂提問方式很常用，可是如果整堂課就是課堂提問的評價，就會存在不夠全面的弊端，每一個問題被提問到的學(xué)生是少數(shù)，無法反饋班級整體學(xué)生的掌握情況;至于課堂練習(xí)主要存在的不足是評價滯后性，課堂上無法及時反饋，當(dāng)學(xué)生拿到評價結(jié)果時，評價的最大效能已經(jīng)減少。對于取得相對全面且及時的評價信息，成為當(dāng)務(wù)之急。

在信息技術(shù)發(fā)展的教育背景下，終生學(xué)習(xí)已經(jīng)成為大浪潮，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)已經(jīng)不僅僅局限在傳統(tǒng)課堂中的學(xué)習(xí)，進行了前和后的延伸。期待實現(xiàn)的教學(xué)評價能夠滿足這些特征：

1.及時性

數(shù)學(xué)教學(xué)中存在首因效應(yīng)，也就是在數(shù)學(xué)知識的新授階段，學(xué)生對于知識的第一次理解會印象深刻，這就對我們評價的及時性提出了迫切要求。如果我們能夠及時給以評價，及時強化正確的理解，及時糾正錯誤理解，可以幫助學(xué)生及時克服困難。反之，如果評價需要滯后一段時間，他們的思維已經(jīng)從原來的任務(wù)轉(zhuǎn)移到了新的任務(wù)，曾經(jīng)的一些錯誤想法隨著時間失去而遺忘，這樣就喪失一個最好的糾正錯誤的契機[1]。

2.針對性

同樣完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中因為學(xué)生個體間的差異，反映出來的學(xué)習(xí)情況不盡相同，存在必然的差異。如果對于學(xué)生的評價是千篇一律，這樣的評價信息容易被學(xué)生忽視，起不到評價反饋的效果。因材施教，因人評價，這也是素質(zhì)教育的一個體現(xiàn)。

3.發(fā)展性

相信每一個小朋友都是可以進步的，都是可受教育的。因此，在評價學(xué)生的時候，首先簡單表揚相對自身進步的地方，然后對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的主要問題或困難，提出建議，每次的評價應(yīng)盡量少而精，讓學(xué)生明確下一步的進步空間。過分多的要求，會讓學(xué)生產(chǎn)生進步的阻力，評價建議必須在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)。

二、“過程了解”學(xué)生學(xué)習(xí)的程度

1.課前微思考，課堂大效率

現(xiàn)代信息化技術(shù)高速發(fā)展的背景下，人們的碎片化時間，網(wǎng)絡(luò)的快捷發(fā)達，移動終端的發(fā)展與普及，這些都是微課誕生的肥沃土壤。課前學(xué)生的預(yù)習(xí)，可以借助微課來達到預(yù)習(xí)的效果，在數(shù)學(xué)教學(xué)中主要是兩類需要借助課前微課，進行前置性思考，在課前對于學(xué)生的掌握情況可以借助抽問班級不同層次的學(xué)生，來初步了解課前預(yù)習(xí)哪些部分仍然沒有掌握，這能夠?qū)φn堂教學(xué)的重點進行微調(diào)，教學(xué)具有了針對性。借助微課的教學(xué)內(nèi)容，一類是深度思維性問題，學(xué)生在課堂上沒有充足探究的時間，可以進行微課預(yù)習(xí)，課前抽樣評價;另外，一類是需要借助生活經(jīng)驗或者需要通過感知來增加知識理解的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)不能無視學(xué)生的這些經(jīng)驗，要讓學(xué)生在走進教室前充滿“自信”，這就源于能夠有足夠的感性材料的認(rèn)知，才能自然過渡到對理性的認(rèn)識[2]。

例如，在教學(xué)蘇教版一年級下《認(rèn)識長方形、正方形、三角形和圓》的過程中，教者制作了課前預(yù)習(xí)微課，里面從生活周圍的一些常見物體開始，讓學(xué)生進行分類，然后分別找出共同點，分別是長方形、正方形、三角形、圓，讓學(xué)生感受較多的感性材料，然后在自己腦海中抽象出各種圖形的特征，緊接著在生活中跟爸爸媽媽一起找一找生活中的圖形。在正式課堂上，可以通過了解家中活動情況，評價學(xué)生的掌握程度，讓課堂更加高效。

2.課中多互動，及時來評價

課堂教學(xué)目前還是教學(xué)的主陣地，信息技術(shù)在課堂上發(fā)揮了舉足輕重的作用。相比傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師“一堂言”，學(xué)生“一心聽”的模式，新課堂在新技術(shù)的支持下進行深入融合，讓學(xué)生從知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榻柚畔⒒襟w建構(gòu)知識的主動探索者，在課堂教學(xué)中利用信息技術(shù)進行輔助評價，針對性、全面性的評價讓傳統(tǒng)課堂處處迸發(fā)出智慧課堂的火花?！盎印辈⒉皇且粋€全新的詞，在傳統(tǒng)課堂中同樣存在互動，只是那時的互動主要局限在師對生的講授，生對師的回答反饋評價，這樣的互動過于貧乏。在新技術(shù)下，能夠提供更多生生互動，人機互動，互動的程度更深入多樣化，課堂教學(xué)評價更有針對性。

3.課后精鞏固，追蹤你我他

一節(jié)課結(jié)束了，這個時候并不意味著教學(xué)的結(jié)束，傳統(tǒng)的布置作業(yè)，需要學(xué)生完成之后，第二天上交后教師批改了才能進行評價，這樣的評價是低效的。在信息技術(shù)發(fā)展中，涌現(xiàn)出一大批平臺，可以借助這些平臺，學(xué)生在家里完成的質(zhì)量，學(xué)習(xí)的進度，教師遠(yuǎn)程就能了解學(xué)生在家的學(xué)習(xí)，有助于全面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)，改進教師的教學(xué)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

靜待花開，學(xué)會等待學(xué)生的成長。教改下的教育，在于積淀孩子素養(yǎng)，提升孩子素質(zhì);教改下的教育，應(yīng)當(dāng)尊重孩子的生命個性，解放孩子的身心，給他們自由發(fā)展的空間，鼓勵他們不斷嘗試、直面挫折;教改下的教育，要求教師在課堂中角色的徹底轉(zhuǎn)變。當(dāng)部分學(xué)生成長的稍許慢一些時，不要揠苗助長，要細(xì)心澆灌，等待花開的那一刻。我們要相信，每個孩子都是種子，只不過每個人的花期不同。要相信孩子，靜等花開。也許你的種子永遠(yuǎn)不會開花，因為他是一棵參天大樹。

參考文獻

[1]劉崗.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價策略研究[D].西北師范大學(xué)，2007.

[2]鄭艷艷.新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的實踐與思考[J].科技資訊，2009，（32）.