康麗

人們?yōu)槭裁磳W(xué)習(xí)語文？語文的含義又是什么？顧名思義，口頭表達(dá)為“語”，提筆撰文為“文”，因此，從古到今，不難看出，人們學(xué)習(xí)語文的最終目的是能說會寫。而作文就是這一最終目的最好的體現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文寫作能力就顯得尤為重要。

山重水復(fù)疑無路——在語文教學(xué)中，作文教學(xué)由于存在的多項(xiàng)困惑，如教師過于強(qiáng)制要求學(xué)生背誦經(jīng)典名篇，以及大量的寫作練習(xí)項(xiàng)目層出不窮，加之學(xué)生自身生活體驗(yàn)較少，等等。這些問題一直困擾著許多師生，長期以來存在老師認(rèn)為作文難教，學(xué)生認(rèn)為難寫的現(xiàn)狀。甚至有不少學(xué)生認(rèn)為在考試中語文拉的分距不大，作文只得個十幾分就行了。殊不知就是這種心理，使大部分學(xué)生不能正確對待語文學(xué)習(xí)，失去了在寫作中的探索與體驗(yàn)的樂趣。

柳暗花明又一村——作文應(yīng)如何教學(xué)？對于這一問題我結(jié)合自己的教學(xué)理解，也做出了一些課堂嘗試，取得了不錯的寫作教學(xué)進(jìn)展，現(xiàn)主要概括為以下三點(diǎn)：

一、創(chuàng)設(shè)以老師為積極旁觀者，學(xué)生為主要角色的新課堂。從新課程改革的背景來看，如今的語文課堂已經(jīng)發(fā)生了較為明顯的變化，越來越多的教師開始關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的進(jìn)步和成績，以及學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)的方法、學(xué)習(xí)的價值觀的培養(yǎng)，而并不是單一追求學(xué)生的考試成績。也正是因?yàn)槿绱?，教師逐漸成為了學(xué)生的組織者、探索者和觀察者，而學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體。而在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，總是老師先講寫作內(nèi)容、方法，再念一篇范文，而學(xué)生呢？則按所謂的仿寫，寫出一篇篇大同小異的文章，這樣大大束縛了學(xué)生的創(chuàng)新思維。在課堂上，倡導(dǎo)學(xué)生先寫后讀、說中質(zhì)疑，說后再寫。即課堂上先讓不同層次的學(xué)生說一說自己想寫什么？其他學(xué)生聽一聽，評一評他的好處，對聽不明白的地方提出來討論，如此，結(jié)合眾人的力量，大家各抒己見，暢所欲言，各展所長，提出自己認(rèn)為不合理的地方，并且說出自己的理由和根據(jù)，這樣才更容易讓寫作這篇文章的學(xué)生引起重視，從而有則改之無則加勉。這樣既豐富了寫作內(nèi)容，又學(xué)到了寫作方法。

二、加強(qiáng)學(xué)科的整合，即結(jié)合各門學(xué)科進(jìn)行綜合教學(xué)，作文課是不是都要在語文課堂上進(jìn)行呢？我覺得有些作文課我們是可以在其他課堂上完成的。俗話說，“獨(dú)木不成林，單絲不成線?！迸囵B(yǎng)學(xué)生良好的語文作文能力，憑借的并不僅僅只有語文學(xué)科一門課程，教師還可以結(jié)合其他學(xué)科的課程實(shí)施教學(xué)輔導(dǎo)和教學(xué)探索，這樣不僅可以讓更多的教師對“作文教學(xué)”引起重視，更可以有效拓展學(xué)生學(xué)習(xí)“作文寫作”的途徑，繼而有效提升學(xué)生的作文水平。當(dāng)然，也有人對此持有否定的意見，比如有人可能會說，哪不是占用了其他課的時間嗎？不、一點(diǎn)也不會，這一點(diǎn)正體現(xiàn)了學(xué)科之間的融會貫通。記得我在教學(xué)一次寫一件小制作的作文時，開始有的學(xué)生不知道寫什么？有的寫不清楚制作過程。對此，我并不著急，而是設(shè)計(jì)了一次手工課的制作與表演過程。在課堂上，讓學(xué)生先展現(xiàn)自己的得意之作，再教教大家。結(jié)果，課堂上，學(xué)生們勇躍參與，個個都有收獲，活動結(jié)束后，孩子們太興奮了，等再布置作文時，他們高興地說：“好”。這種寫作作業(yè)的方式，不僅充分符合兒童的思考和接受特點(diǎn)，更可以讓學(xué)生在寫作中寫出自己的課堂動手操作過程中的真情實(shí)感，從而為作文注入靈魂。因?yàn)?，對于一篇成功的作文來說，能夠抒發(fā)出作者的真情實(shí)感，絕對質(zhì)量較好的文章。諸如這方面的內(nèi)容，還有很多，比如記一次活動的場面描寫，我們老師就可以組織拔河、唱歌、演講等活動，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，用我手寫我心。由此可見，作文教學(xué)無處不在，為什么非要在作文課上才談呢？

三、課后進(jìn)行個別的輔導(dǎo)。世界上沒有完全相同的兩片葉子，也自然不會有完全相同的兩個人。一個人之所以是獨(dú)立的個體，就體現(xiàn)在每個人都是具有自己的個性一面的方面，所以，在具體的教學(xué)指導(dǎo)中，我們語文教師也要對學(xué)生實(shí)施個性化的教學(xué)輔導(dǎo)，比如對于平時寫作成績優(yōu)秀的學(xué)生如何實(shí)施作文教學(xué)輔導(dǎo)，對于寫作中的困難學(xué)生，又如何實(shí)施教學(xué)輔導(dǎo)，這些都需要體現(xiàn)出一定的差異來，這樣才算是因材施教，避免僵化的“一刀切”模式，磨滅掉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)個性和興趣。作為一個教師，如課要讓每個學(xué)生都得到相應(yīng)提高。老師應(yīng)有計(jì)劃、有耐心地分期分批地進(jìn)行當(dāng)面批改，讓每一個學(xué)生都有和老師單獨(dú)交流的機(jī)會。

四、在教學(xué)評價中多賞識學(xué)生的優(yōu)勢，發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作的亮點(diǎn)，并以此作為基礎(chǔ)，實(shí)施恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)維護(hù)，讓孩子們的亮點(diǎn)繼續(xù)放大，發(fā)光、放熱。評語中，多用鼓勵式提問或評語，切忌套話連篇。既要肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，又要明確指出其不足之處。傳統(tǒng)教學(xué)中，辛勤的園丁們“唯恐”學(xué)生哪點(diǎn)不清楚，總是這兒圈一下，哪兒劃幾畫，再寫自己大腦中的內(nèi)容。批得學(xué)生作文面目全非，老師也弄得筋疲力盡：評語卻套話連篇，像什么中心不突出，結(jié)構(gòu)混亂，實(shí)際上，我們只要寫出一些問題;如：個什么不讀書？老師是怎樣批評的？學(xué)生一看就明白了。

評語中，老師應(yīng)分層次肯定學(xué)生的進(jìn)步，對于哪些后進(jìn)生只要他寫好一段話我們也應(yīng)該給他一個表揚(yáng)，獎勵他一朵小紅花。這樣學(xué)生的作文會逐步好起來。

總之，作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，作文教學(xué)有法，而教學(xué)無有定法。完善而科學(xué)的教學(xué)輔導(dǎo)方法，還需要我們語文教師自己去探索和總結(jié)，一方面，我們需要不斷革新自己的教學(xué)觀念，學(xué)習(xí)作文教學(xué)新方法，另一方面，也需要拓展和延伸寫作教學(xué)的思路，比如作文教學(xué)必須注意課堂內(nèi)外相結(jié)合，讓學(xué)生通過實(shí)際生活的例子，找到作文的寫作點(diǎn)，這樣學(xué)生就有話可寫，有話可說，逐步提升作文興趣。