劉雪梅

摘 ?要：在幼兒園教育中，故事是一種重要的教學(xué)手段，故事教學(xué)的有力開(kāi)展不僅可以提升幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，還能擴(kuò)大豐富幼兒的認(rèn)知，同時(shí)對(duì)幼兒思想品德的培養(yǎng)都具有一定的積極促進(jìn)作用，要想將這些作用發(fā)揮最大化，教師必然要選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，遵循幼兒的心理發(fā)展規(guī)律，下面就以本人從教多年的故事教學(xué)經(jīng)歷，談?wù)勛约涸诠适陆虒W(xué)中的且行且思。

關(guān)鍵詞：幼兒教學(xué);故事教學(xué);應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G613 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 引言

目前，更多的研究者就幼師生的講故事技巧等方面作了較多探討，特別是就幼師生的講故事能力提升的訓(xùn)練策略或方法，或從聲音造型、語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、態(tài)勢(shì)語(yǔ)等方面的訓(xùn)練來(lái)增強(qiáng)講故事的效果;或?qū)适抡Z(yǔ)言進(jìn)行藝術(shù)加工和技巧處理來(lái)再現(xiàn)故事的形象性;或按故事改編創(chuàng)作的要求去改編原作，改得淺顯化、形象化、音樂(lè)化、動(dòng)作化。而本研究提出了故事講演，專門課程的開(kāi)發(fā)。

2 創(chuàng)設(shè)故事教學(xué)情境，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣

由于幼兒的心理特性，導(dǎo)致幼兒在上課階段無(wú)法聚精會(huì)神的認(rèn)真聽(tīng)講。所以教師在講述故事之前，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的故事教學(xué)情境，比如在講故事之前，班級(jí)要保持安靜，幼兒之間不允許相互打鬧，沒(méi)有過(guò)多的物品讓幼兒分散注意力，穩(wěn)定而又的情緒，并要求全體幼兒集體面向老師，以此讓幼兒集中注意力。在故事講授當(dāng)中，教師應(yīng)采用飽滿的語(yǔ)調(diào)，生動(dòng)形象的語(yǔ)言，使幼兒將故事內(nèi)容以圖畫的形式呈現(xiàn)在腦海當(dāng)中。因而，教師在講述過(guò)程中，盡量運(yùn)用故事原本內(nèi)容，繼而保證文學(xué)價(jià)值。當(dāng)故事書籍中出現(xiàn)新的詞語(yǔ)時(shí)，教師應(yīng)進(jìn)行簡(jiǎn)單易懂的詞語(yǔ)解釋，并在講述當(dāng)中不對(duì)幼兒進(jìn)行提問(wèn)，特別是內(nèi)容有趣、情節(jié)緊張、內(nèi)容曲折的故事書籍，教師更不能在中間打斷提問(wèn)，因?yàn)檫@樣不但影響故事講述效果，還阻礙了兒童聽(tīng)故事的興趣。故事講述之后，如果還有多余時(shí)間，教師可根據(jù)故事內(nèi)容進(jìn)行一些相關(guān)提問(wèn)，以便了解幼兒是否聽(tīng)懂并掌握故事內(nèi)容，加深兒童對(duì)故事內(nèi)容的記憶。由于大班后期的幼兒理解能力有所提升，教師可進(jìn)行引導(dǎo)，讓幼兒對(duì)故事作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。相對(duì)較小幼兒，應(yīng)根據(jù)幼兒理解事物的能力，以及直觀認(rèn)知形式，教師在講述故事時(shí)，可適當(dāng)加入擬聲詞語(yǔ)、圖片等直觀教具幫助幼兒理解故事內(nèi)容。

3 環(huán)境支持，讓幼兒有話可講

教師需要為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，而寬松環(huán)境的形成主要來(lái)自于師幼之間平等的關(guān)系，當(dāng)教師將自己放在與幼兒同一地位時(shí)就容易達(dá)到一個(gè)親密融洽的關(guān)系。如我和幼兒共同制定講故事的時(shí)間，鼓勵(lì)他們共同收集講故事的圖書等，為幼兒講述故事提供了條件?！吨改稀愤€在語(yǔ)言目標(biāo)中提出：“幼兒喜歡聽(tīng)故事、看圖書。教師要每天給幼兒看書的時(shí)間，并經(jīng)常抽時(shí)間和幼兒一同看圖書、講故事?！蔽乙杂變合矚g的“圖畫書”為材料創(chuàng)設(shè)豐富的閱讀環(huán)境，如在班級(jí)中創(chuàng)設(shè)“快樂(lè)書吧”，給予幼兒自主閱讀和講述的空間，并于每周五開(kāi)設(shè)“圖書分享日”為幼兒創(chuàng)造看圖講述的機(jī)會(huì)等。在傾聽(tīng)和閱讀的基礎(chǔ)上激發(fā)幼兒講述的興趣，為幼兒創(chuàng)設(shè)講述的機(jī)會(huì)，同時(shí)在自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境中讓幼兒有話可講。

4 活動(dòng)支持，讓幼兒有據(jù)可講

《指南》指出：“幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要相應(yīng)的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)支持，應(yīng)通過(guò)多種活動(dòng)擴(kuò)展幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，豐富語(yǔ)言的內(nèi)容，增強(qiáng)理解和表達(dá)能力。”教師應(yīng)抓住一日生活的各種契機(jī)，為幼兒提供講述的機(jī)會(huì)，幫助幼兒積累語(yǔ)言學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)中班幼兒的年齡和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我選擇適宜的講述核心經(jīng)驗(yàn)作為幼兒在活動(dòng)中獲得的目標(biāo)，圍繞目標(biāo)開(kāi)展集體講述活動(dòng)，幫助幼兒積累和鞏固相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。如在活動(dòng)中有目的地選擇一些適合幼兒實(shí)際水平的故事進(jìn)行分析，通過(guò)提問(wèn)“故事發(fā)生在什么時(shí)間、地點(diǎn)？”“故事中有誰(shuí)？”“故事主要講了一件什么事情？”“故事的結(jié)果怎樣？”等，讓幼兒初步了解時(shí)間、地點(diǎn)、人物、情節(jié)是故事的基本構(gòu)成要素。在故事教學(xué)活動(dòng)中請(qǐng)幼兒自主講述故事，或以情景劇等形式讓幼兒上臺(tái)表演，使幼兒更好地理解故事內(nèi)容，并運(yùn)用故事中的對(duì)話形式提高幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力。同時(shí)在一日生活中提供多種機(jī)會(huì)鼓勵(lì)幼兒在集體面前講述所見(jiàn)所聞，在自主、有序的觀察和學(xué)習(xí)環(huán)境中讓幼兒有據(jù)可講。

5 幼師專業(yè)技能培養(yǎng)，需要提升學(xué)生故事講演能力

面試考題中明確提出“模擬給幼兒講故事”和“模擬為幼兒表演一段故事”，由此可見(jiàn)，我們以往提出的“提高幼師生講故事能力”目標(biāo)雖涉及到“肢體動(dòng)作——演”，但重在“口語(yǔ)表達(dá)”?，F(xiàn)在，各級(jí)各類的幼兒園教師編制考核中，講演故事與幼兒舞蹈、幼兒歌曲彈唱、幼兒環(huán)境布置等技能成為必考內(nèi)容之一;在省學(xué)前教育專業(yè)的“專轉(zhuǎn)本”技能考核、省師范生基本功大賽中，講演故事專業(yè)技能都是面向?qū)W前教育專業(yè)學(xué)生的各級(jí)各類考核中的必考內(nèi)容之一。另外，故事教學(xué)是幼兒園最常見(jiàn)的一種教育教學(xué)形式，它時(shí)刻伴隨著幼兒的一日生活。再有，在國(guó)考中，在自我表演故事之外，對(duì)考生還有一要求：如果請(qǐng)幼兒表演這段故事，你如何組織這項(xiàng)活動(dòng)。這項(xiàng)要求需要我們的幼師生，未來(lái)的幼兒教師必須具備組織、指導(dǎo)幼兒進(jìn)行故事表演。因此，幼兒師范學(xué)校在學(xué)生能力的培養(yǎng)上必須加強(qiáng)“故事講演”，只有教師自己具備了較強(qiáng)的故事講演能力，才能在未來(lái)具體的、有效地組織和指導(dǎo)幼兒進(jìn)行講演故事。

6 結(jié)束語(yǔ)

幼兒園在開(kāi)展故事教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要以幼兒的心理發(fā)展需求為主體，以激發(fā)興趣提高口語(yǔ)表達(dá)能力為教學(xué)中心，繼而改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，讓幼兒在學(xué)與玩的過(guò)程中，能夠?qū)⒗蠋熕v的故事內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單復(fù)述，讓幼兒通過(guò)小故事明白大道理，進(jìn)而使孩子身心健康得到良好的成長(zhǎng)。

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