小學(xué)語文閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練的整合淺探

周婉婷

摘 要：語文是小學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科，而閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)一直以來都是小學(xué)語文的重要組成部分。本文立足于現(xiàn)階段小學(xué)語文寫作和閱讀訓(xùn)練中存在的不足，為開展兩種教學(xué)內(nèi)容的整合工作提出一些有效地建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀與作文 整合探究

引言

現(xiàn)階段很多小學(xué)生閱讀和寫作水平較差的主要原因，就是因為教師沒有將閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練整合起來。教師只有明確認(rèn)識到寫作與閱讀教學(xué)工作中存在的不足，才能為學(xué)生帶來更加優(yōu)質(zhì)的語文教學(xué)課堂。

一、小學(xué)寫作和閱讀教學(xué)存在的不足

小學(xué)生由于缺乏豐富的人生閱歷，再加上思維方式的稚嫩，最終導(dǎo)致很多學(xué)生的寫作和閱讀水平長期停滯不前。很多教師在實際的教學(xué)工作中，也沒有重視到寫作訓(xùn)練和閱讀教學(xué)存在的強(qiáng)烈關(guān)聯(lián)性。一些教師在講解課文時，只字不提作文教學(xué)。而在講解作文時，又忽視了閱讀教學(xué)的引入。這最終導(dǎo)致很多學(xué)生并沒有出色的閱讀和寫作能力，他們不能通過閱讀文章積累寫作素材，更不能通過寫作提升自身的閱讀理解能力。

二、整合閱讀教學(xué)和作文訓(xùn)練的有效策略

1.利用閱讀幫助學(xué)生積累寫作素材

小學(xué)生因為學(xué)習(xí)經(jīng)驗較少，在寫作時很難將豐富的素材引入到作文內(nèi)容中。為了有效地改善這一現(xiàn)象，教師可以以教材內(nèi)容為合理，借助閱讀教學(xué)幫助學(xué)生高效的積累寫作素材。例如在學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》這一課時，教師就可以讓學(xué)生對文章進(jìn)行精讀，將文章中的一些關(guān)鍵詞和中心詞進(jìn)行提煉。然后在教師的引導(dǎo)下，將文章的中心詞組合成一句話。對于本節(jié)課的課文來說，描述四季與景色的內(nèi)容都可以用作中心詞。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，將文章中描述一年四季和樹葉變化的關(guān)鍵詞進(jìn)行整合。“東北的小興安嶺有數(shù)不清的樹木，就像是綠色的海洋一樣。春天，樹木長出嫩綠的葉子;夏天，密密層層的樹枝遮住了藍(lán)藍(lán)的天空;秋天，落葉在林間飛舞;冬天，樹上滿是積雪。小興安嶺真是一座巨大的寶庫”這種教學(xué)方式可以在提升學(xué)生語言組織能力的同時，有效地加深學(xué)生對文章的印象，實現(xiàn)閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練的高效整合。

除此之外，教師還可以為學(xué)生帶來更多的延伸閱讀內(nèi)容。小學(xué)教材內(nèi)容中有很多本身就節(jié)選自一些現(xiàn)代或古代作品。教師如果可以在課堂上，通過誦讀或多媒體視頻的方式，為學(xué)生帶來更多相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。這樣不僅可以讓學(xué)生的文學(xué)視野得到拓展，還能讓學(xué)生更加深刻地了解作者表達(dá)的感情，從而更好地體悟作者的寫作方式。然后再將他人的經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為自身的能力，實現(xiàn)閱讀能力和寫作能力的共同增長。

2.結(jié)合學(xué)生實際情況開展閱讀寫作整合教學(xué)

小學(xué)生年紀(jì)普遍較小，性格也更為活潑好動。在上課時很容易受到外界的干擾而轉(zhuǎn)移自己的注意力，教師只有不斷提升閱讀與寫作教學(xué)中的趣味性，增添學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才能主動地將更多的精力投入到閱讀與寫作教學(xué)當(dāng)中。教師可以從方式和內(nèi)容兩個角度入手，一方面來說，教師可以采取更加合理的情景化教學(xué)、問題化教學(xué)等方式。消除傳統(tǒng)教學(xué)方式的枯燥氣氛，讓學(xué)生的參與感更加的濃厚，借此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。另一方面，教師可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)的幫助，不斷地豐富小學(xué)語文教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。教師可以將傳統(tǒng)文字化的教學(xué)內(nèi)容，以聲音和圖像的方式表達(dá)出來，讓學(xué)生更加直觀地感受到文字之美。這樣不僅可以吸引學(xué)生的注意力，還能降低學(xué)生的閱讀理解難度。同時拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生以更加全面的方式對其進(jìn)行文字和語言上的表達(dá)。

3.針對學(xué)生差異性開展閱讀寫作整合教學(xué)

為了給學(xué)生帶來更加具有實效性的閱讀與寫作指導(dǎo)，教師應(yīng)該考慮到每個年級學(xué)生的實際接受能力，對年級不同的學(xué)生也應(yīng)該采取分層次的教學(xué)方式。對于低年級的小學(xué)生來說，教師的教學(xué)重心應(yīng)該集中在閱讀技巧上。主要的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是讓學(xué)生的閱讀速度和理解能力，得到持續(xù)穩(wěn)定地增長。對于中年級和高年級的學(xué)生來說，教師的教育重心應(yīng)該是對學(xué)生表達(dá)能力的引導(dǎo)。讓學(xué)生可以結(jié)合自己的想法，準(zhǔn)確的將其通過文字表達(dá)出來。為了達(dá)到這一教學(xué)目的，教師可以在教學(xué)過程中更多添加一些探究式的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生有更多參與到課堂教學(xué)工作中的機(jī)會。學(xué)生可以通過討論來對問題進(jìn)行全方位的思考，這樣不僅可以優(yōu)化學(xué)生的思維方式，還能讓學(xué)生從其他學(xué)生身上發(fā)現(xiàn)自己的不足。學(xué)生在和其他學(xué)生進(jìn)行交流過程中，也可學(xué)習(xí)到更多分析問題的思路。在提升學(xué)生語言表達(dá)能力的同時，有效地提高了學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生在寫作時避免出現(xiàn)思路不清晰等問題。

4.借助寫作幫助學(xué)生加深閱讀理解能力

除了以上幾種方式之外，教師還可以通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注的思路，為學(xué)生帶來微寫作教學(xué)。批注是讓學(xué)生利用簡單的語言，來表明在閱讀文章時自身的思想內(nèi)容和情感變化的一種學(xué)習(xí)方式。這不僅是鍛煉學(xué)生寫作能力的有效手段，也是一種高效的閱讀方法。無論是表達(dá)對優(yōu)美文字的欣賞。對故事情節(jié)的評論、還是自身觀點的表述，都可以成為批注閱讀的內(nèi)容。教師要倡導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成批注的習(xí)慣，深度挖掘教材內(nèi)容的精華，提升自身的閱讀和寫作能力。這樣學(xué)生就會養(yǎng)成更加健康的語文學(xué)習(xí)方式，對未來的發(fā)展有著巨大的幫助。學(xué)生還可以在完成了對一篇文章的批注工作后，結(jié)合批注內(nèi)容重新寫一篇簡短的書評。這樣就可以更加有效地增強(qiáng)學(xué)生的文字組織能力，同時可以加深對文章的理解。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文的閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的整合工程已經(jīng)迫在眉睫。教師的教學(xué)質(zhì)量在很大程度上決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，只有不斷地完善自身的教學(xué)方式，尊重學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗，才能有效地促使這兩種教學(xué)內(nèi)容實現(xiàn)高效的融合。從而為學(xué)生帶來更加具有關(guān)聯(lián)性和系統(tǒng)性的語文教學(xué)課堂，實現(xiàn)學(xué)生語文綜合素質(zhì)的顯著提升。

參考文獻(xiàn)

[1]盛文霞.小學(xué)語文閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練的整合淺探[J].中國校外教育，2018（14）：85.

[2]李存金.小學(xué)語文閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練的整合淺探[J].中國校外教育，2016（20）：136+141.

[3]白芹，張同斌.小學(xué)語文閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練的整合淺探[J].教育實踐與研究（小學(xué)版），2008（05）：32-34.