王曉飛

摘 要：隨著新課程改革的深化，對初中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求。傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)目標(biāo)，在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中應(yīng)當(dāng)更加重視師生之間的互動，尊重學(xué)生的主體地位，更重要的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會在探究中理解和掌握知識，提高對數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力。只有實現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性才能提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)?；诖?，本文淺要地探析了如何實現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，以期為初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐提供參考。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 教學(xué) 有效性 探究實踐

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中不僅指出了初中數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展方向，更是指明了在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)盡快轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，全面掌握新課程的教學(xué)理念，講教學(xué)理論與教學(xué)實踐結(jié)合起來，不斷地創(chuàng)新和改進(jìn)自身的教學(xué)模式，增強(qiáng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，提高教學(xué)的質(zhì)量。數(shù)學(xué)教學(xué)活動應(yīng)該是一個師生互動、共同探究與發(fā)展的過程，在這一過程中教師必須要以學(xué)生這一主體為中心，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生以主體的身份進(jìn)行探究和合作才能更好地實現(xiàn)有效教學(xué)。[1]

一、以學(xué)生為中心，立足于學(xué)情開展教學(xué)

要實現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，首先就是要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以學(xué)生為中心，立足于學(xué)情來不斷優(yōu)化教材的內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上開展教學(xué)。學(xué)生作為教學(xué)的主體，數(shù)學(xué)教材要充分考慮到學(xué)生的原有知識架構(gòu)和發(fā)展要求，對教材和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組，讓學(xué)生感知到數(shù)學(xué)的價值以及提高對數(shù)學(xué)的興趣。一方面，教師要充分掌握學(xué)生的現(xiàn)有知識經(jīng)驗和水平，這樣才能使教學(xué)內(nèi)容設(shè)計得更加合理，適應(yīng)初中學(xué)生的知識結(jié)構(gòu);另一方面是要找準(zhǔn)學(xué)生當(dāng)前階段的發(fā)展區(qū)域，在此基礎(chǔ)上設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的難度，適當(dāng)?shù)卦鎏硪恍┙虒W(xué)內(nèi)容可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)行知識拓展，獲得更高層級的發(fā)展。除此之外，掌握學(xué)生的學(xué)情還在于掌握不同學(xué)生之間的差異，根據(jù)差異來設(shè)計有層次性但又有整體性的教學(xué)內(nèi)容，滿足各層級學(xué)生不同的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求。[2]

二、以問題為線索，推動學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)

新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力，自主探究學(xué)習(xí)不是讓學(xué)生獨(dú)自學(xué)習(xí)，而是要在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行探索性的學(xué)習(xí)，在這一過程中問題的提出就顯得十分的重要。教師可以以問題為線索，將問題的設(shè)置貫穿于整個教學(xué)過程中，或是用導(dǎo)學(xué)案將問題串聯(lián)起來，作為整個數(shù)學(xué)教學(xué)的載體，在此基礎(chǔ)上教與學(xué)之間的相互關(guān)系就能體現(xiàn)出來，同時學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力也能得到很好的培養(yǎng)。學(xué)生在預(yù)習(xí)、上課、復(fù)習(xí)和鞏固環(huán)節(jié)都能運(yùn)用學(xué)案找到合適的學(xué)習(xí)方法。如在等腰三角形的教學(xué)過程中，為了激發(fā)學(xué)生的興趣和探究欲，更好地理解和掌握等腰三角形的知識，教師可以設(shè)置常規(guī)性和引導(dǎo)性并存的問題來引發(fā)學(xué)生的思考，如“在一個等腰三角形中一條邊長為15，另一條邊長為12，那么這個等腰三角形的周長是多少”，學(xué)生會很容易地答出來是39和42，為了讓學(xué)生進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)，還可以追問第三條邊長是多少，在解決這個問題時學(xué)生會很自然地將兩個問題聯(lián)系起來思考，在此基礎(chǔ)上再深入地拋出關(guān)于等腰三角形的若干問題：“一條邊長為2，一條邊長為5，周長為多少”，學(xué)生很容易舉一反三得出兩個答案，那就可以繼續(xù)深入問是否兩種情況都存在，兩種情況下的等腰三角形存在嗎，這些問題就會引發(fā)學(xué)生的探究欲，從而推動學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)。[3]

三、將多媒體應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中

多媒體教學(xué)設(shè)備是教學(xué)的有效助手，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用多媒體教學(xué)設(shè)備能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的想象性和創(chuàng)造性思維，通過多媒體教學(xué)的展示能夠激發(fā)學(xué)生的想象，而想象是一切創(chuàng)造性的來源，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)更是實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的體現(xiàn)。在初中數(shù)學(xué)中幾何圖形問題屬于空間概念較強(qiáng)的問題，這就需要學(xué)生有較強(qiáng)的空間思維和想象能力，教師在復(fù)雜幾何的教學(xué)過程過程中可以先讓學(xué)生想象幾何模型，將抽象的圖形還原化，之后教師再通過多媒體將復(fù)雜幾何的可視化圖形生動形象地展示出來，與學(xué)生的想象相結(jié)合，從而增強(qiáng)學(xué)生對圖形和知識的理解。通過多媒體的參與教學(xué)能夠有效地提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。但是在多媒體教學(xué)設(shè)備的使用過程中教師應(yīng)當(dāng)注重展示的層次性和階梯形，充分考慮學(xué)生的接受能力，展示應(yīng)當(dāng)是處于一個變化的過程而非直接的結(jié)果。

四、數(shù)學(xué)教學(xué)實踐要融入情感

在初中學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中情感是一個重要的學(xué)習(xí)因子，學(xué)生作為教學(xué)的主體，教師應(yīng)當(dāng)以情感為導(dǎo)向為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個和諧良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，只有調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。基于此，教師在教學(xué)的過程中要主動關(guān)注每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，多傾聽學(xué)生的聲音，用真心去引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生進(jìn)行快樂的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生建立起對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)信心和興趣，從而使學(xué)生在良好的情感交流中提高學(xué)習(xí)效果。

結(jié)語

總之，在新課程教學(xué)理念的指導(dǎo)下，要實現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，就要從學(xué)生出發(fā)，關(guān)注學(xué)情和感情，注重教學(xué)方法，加強(qiáng)對教學(xué)工具的應(yīng)用，這樣才能幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，提高教與學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]楊志榮.試論如何實現(xiàn)初中數(shù)學(xué)有效教學(xué)[J].學(xué)周刊，2018（04）：82-83.

[2]陳亞娜.自主探究，實現(xiàn)初中數(shù)學(xué)的有效教學(xué)[J].學(xué)周刊，2015（28）：120-121.

[3]樓志江.實現(xiàn)初中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的四個“關(guān)注”[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2015（01）：48-49.