淺析啟發(fā)式教學在幼兒音樂教育中的應用

王丹?韓少楠

摘 要：啟發(fā)式教學是以教師啟發(fā)學生為主，引導學生自發(fā)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，使學生主動學習知識的一種教學方法。強調受教育者是教學過程中的主體，而教師則要引發(fā)其學習積極性，做到教師是主導，學生是主體，二者相互配合，相互發(fā)展。

關鍵詞：啟發(fā)式教學;獨立思考;主體地位

隨著社會的進步、時代的發(fā)展，幼兒基礎教育也備受人們的重視，而與此同時音樂藝術啟蒙教育則在幼兒基礎教育中扮演著非常重要的角色。當今，不少準媽媽們也在寶寶出世之前對其進行音樂胎教，足見音樂教育的普及。音樂學科是一門神秘的學科，通過音樂課的學習可以增強幼兒的記憶力、更大限度地發(fā)揮幼兒的想象力與創(chuàng)造力，還可以提升幼兒的聽覺能力以及對新鮮事物的敏感性。如果幼兒早期就接受音樂教育，那么對其情緒穩(wěn)定，智力開拓，學習和生活和諧發(fā)展有著重大的意義。

啟發(fā)式教學是以教師啟發(fā)學生為主，引導學生自發(fā)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，使學生主動學習知識的一種教學方法。強調受教育者是教學過程中的主體，而教師則要引發(fā)其學習積極性，做到教師是主導，學生是主體，二者相互配合，相互發(fā)展;注重學生智力的全面發(fā)展，使學生做到活學活用，橫向思維與縱向思維齊發(fā)展;看重激發(fā)學生的內在鉆研動力，使學生自發(fā)主動地去探究。

一、為使啟發(fā)式教學有效地進行展開，對教師提出了更高的要求

（一）激發(fā)學生的學習主動性，引發(fā)其學習動機

學生是教學中的主體，要想讓學生好好地掌握知識必須引導學生主動、積極的、渴望去學習知識。在這方面“饑餓教學法”有著良好的教學效果。抓住幼兒的心理特點“對癥下藥”，這一點非常重要。比如：結合幼兒喜愛聽故事的特點，講與課堂教學內容有關的故事，作為課堂導入，會更加吸引孩子們的注意力;幼兒的好奇心強，針對教學內容提出問題、啟發(fā)學生并鼓勵他們回答問題，并對做出正確回答的小朋友給予物質獎勵或精神鼓勵，激發(fā)學生學習的主動性及學習動機以及他們的求知欲等。

（二）引導學生獨立思考，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力

在教學實踐中，要積極活躍學生的思維，引導他們全面發(fā)展，這也是啟發(fā)式教學的關鍵之所在，也能充分體現(xiàn)學生在教學過程中的主體地位。教學本身就是一種不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、總結經驗的過程。而教師則負責用多種教學方法激發(fā)學生積極思考，引導他們主動發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題。反之，如果教師在教學過程中過多地自問自答，也就是傳統(tǒng)的“滿堂灌”，將會使學生養(yǎng)成懶惰性、依賴性從而扼殺了學生主動創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)與發(fā)揮。

（三）發(fā)揚民主教學，尊重學生在教學中的主體地位

教學過程中，建立良好的師生關系為有效地教學順利展開起到關鍵性作用。作為教師要尊重學生的人格，認真聽取學生的建議和意見，對待學生要平易近人，與他們建立良好的師生關系，課堂氣氛才會融洽、輕松，而學生也會感到身心愉悅，能夠積極參與課堂教學的互動環(huán)節(jié)。相反，緊張的課堂氣氛會扼殺學生主動參與教學互動的想法，正格教學過程則會變成教師一人的舞臺，這樣會嚴重影響教學效果。

二、啟發(fā)式教學在幼兒音樂教育中的重要作用是不可忽略的，針對以上要求，可采取以下實施辦法

（一）創(chuàng)設情境的啟發(fā)式教學

即教師設定相應的情境，使學生融入進去進而發(fā)揮自己的主觀能動性去思考，去想象。音樂欣賞依賴學生而此時教師要做的則是適當?shù)慕o予學生提示。比如在學習新課《賣湯圓》之前，先簡單介紹元宵節(jié)的來歷，并引出元宵節(jié)要吃元宵，提前用幾張桌椅當作攤位引導學生做買賣湯圓的場景，進而引出本課的主要教學內容。通過這種方法可以使學生親身體驗賣湯圓的過程，對歌詞內容便于記憶和理解，同時還可以開拓學生的思維及想象力。

（二）拋出問題的啟發(fā)式教學

即教師提問，引導學生想象與思考的教學方式。比如在欣賞課《聲音的奧妙》中，教師可以拿著幾件樂器到課堂上，比如電子琴、軍鼓、镲、木魚等。引導并提問聲音的來源，讓學生分別試著去使這些樂器發(fā)聲，并引導他們找出聲音到底是怎么發(fā)出來的，以此點出本課的主題。通過他們實踐操作以及教師的問題引導，學生能夠思考并觀察到聲音是由于物體振動而發(fā)出來的。進而將知識擴展到日常的生活當中，比如拍手、跺腳等，對所學知識加以鞏固。

（三）故事吸引的啟發(fā)式教學

即教師開篇講故事吸引入課題，以吸引學生注意力，提高學生學習的積極性。比如在學習歌曲《小紅帽》時，教師用“小紅帽與大灰狼”的故事導入課堂內容，在講述的過程中，尤其在精彩環(huán)節(jié)處可以引導學生自由發(fā)揮想象，想象故事中有可能會發(fā)生的情節(jié)，充分發(fā)揮孩子們的發(fā)散性思維。而后教師講解真正的“小紅帽與大灰狼”的故事，并讓孩子們評價故事中的人物，答案可能是豐富多彩、不盡相同的，諸如：果大灰狼是可惡的;小紅帽是勇敢的;外婆是可憐的，也有的說大灰狼沒有吃的是可憐的;大灰狼應該被送到動物園，它應該得到保護;還有說小紅帽的媽媽不應該讓小朋友獨自外出等等，各抒己見。教師給予肯定并引出本課內容。

三、為了使啟發(fā)式教學在幼兒音樂藝術教育中起到教學效果最大化，需要注意以下幾個問題

在幼兒音樂藝術教育中，運用啟發(fā)式教學的關鍵在于教師如何把握、靈活運用啟發(fā)式教學的方法。在教學過程中，要根據(jù)所授內容而定。啟發(fā)式教學的關鍵在于引導學生獨立思考、圍繞學生為主體進行教學。需注意以下問題：首先，點到為止，讓學生自主發(fā)揮想象力。這樣有助于知識的活學活用，而不是讓學生一味的跟著老師的思路走，使老師成為學生學習中不能丟掉的拐杖。其次，及時引導，掌握課堂節(jié)奏，使課程有序進行。幼兒的注意力集中時間較短，這就要求教師要時刻觀察學生的反應，及時引導，不要錯過學生最佳的學習時機。第三，開拓思維，多向發(fā)展。同過學生自發(fā)學習新知識，趁機鍛煉其舉一反三能力。第四，因人而異，因材施教。教學過程中，針對不同學生有不同的要求，時刻把學生為主體放在第一位?？傊?，教師運用啟發(fā)式教學要熟知其特點及規(guī)律，并且不斷反思、總結，探索有效的教學方法，不斷引導幼兒自主創(chuàng)新、自食其力，使教學對象成為全面而又勇敢的優(yōu)秀學生。

[參考文獻]

[1] 虞青榮.音樂教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的嘗試[J].小學教學研究（理論版），2010，06.