基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)向的學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)模式研究

李德仁

摘 要：在新課改不斷推行的環(huán)境下，中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量受到了教育界的重視，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能夠滿足現(xiàn)階段社會對人才的需求，在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為中職學(xué)校未來的發(fā)展趨勢，本文對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)導(dǎo)向的學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)模式進(jìn)行探究分析。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；學(xué)前教育；教學(xué)模式

由于中職學(xué)校的教育特點，對培養(yǎng)學(xué)生的個性化需求及綜合能力要求非常高，主要開展培養(yǎng)意識、提升能力、認(rèn)知環(huán)境及模擬實踐等相關(guān)課程，這為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在學(xué)前教育專業(yè)中的發(fā)展提供便利，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、現(xiàn)階段學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中存在的問題

一是課程設(shè)計不能滿足實際應(yīng)用。中職學(xué)校在進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)計時，仍然以理論教學(xué)作為教學(xué)的主要目標(biāo)，忽略了實踐教學(xué)的重要位置，學(xué)生在整體學(xué)習(xí)過程中接觸的實習(xí)機(jī)會較少，無法增長學(xué)生的實踐經(jīng)驗。當(dāng)學(xué)生走出校園到社會中開展工作時，往往會出現(xiàn)教學(xué)理論適用性較差的情況，無法第一時間對工作突發(fā)情況進(jìn)行解決，使學(xué)生置身于尷尬的職場環(huán)境中；二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)前教育專業(yè)間的融合度較差。雖然許多中職學(xué)校已經(jīng)在國家的大力宣傳中意識到實訓(xùn)的重要性，但學(xué)前教育專業(yè)本身具有特殊性，單純的實訓(xùn)不能增長學(xué)生的經(jīng)驗；一些中職學(xué)校的運營資金不足，對實訓(xùn)的重視性較差，關(guān)于實訓(xùn)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不足等等，都阻礙了學(xué)前教育專業(yè)創(chuàng)新教育的發(fā)展。另外，中職學(xué)校雖然給予創(chuàng)業(yè)學(xué)生一些發(fā)展前景較好的創(chuàng)業(yè)加盟項目，有助于學(xué)生實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，但具體實踐的過程中存在許多的控制因素，還需要學(xué)校及相關(guān)企業(yè)進(jìn)行溝通；三是搭建一支高質(zhì)量的教師隊伍難度非常大。一方面，專業(yè)性較強(qiáng)的老師較少，常常出現(xiàn)其他科目老師兼職的情況；另一方面，中職學(xué)校在招聘時要求較低，大專及本科學(xué)歷是老師的普遍學(xué)歷，雖然一些老師為了能夠更好的從事學(xué)前教育專業(yè)的工作會選擇自我二次增值，但由于專業(yè)知識掌握較少，仍然不能提升老師隊伍的總體教學(xué)水平。

二、在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)設(shè)計

下面以《教學(xué)用具的制作與設(shè)計》為例，對學(xué)前教育專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式設(shè)計進(jìn)行具體探究。

（一）教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計及定位

在學(xué)前教育專業(yè)中，《教學(xué)用具的制作與設(shè)計》的教學(xué)設(shè)計不僅能夠幫助學(xué)生提高制作教學(xué)用具的能力，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生在設(shè)計制作教學(xué)用具時的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，還可以滿足學(xué)生的創(chuàng)業(yè)需求，實現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上，應(yīng)該強(qiáng)化實用性在教學(xué)中的地位，所以要結(jié)合現(xiàn)階段幼兒園教學(xué)的實際情況，增加《教學(xué)用具的制作與設(shè)計》教學(xué)的實際應(yīng)用，強(qiáng)化學(xué)生對幼兒園教學(xué)管理的能力。在這個過程中，教學(xué)的主要側(cè)重點就是提高學(xué)生制作教學(xué)用具的能力、創(chuàng)新教學(xué)用具使用的能力，老師可以開展一些相關(guān)的課堂教學(xué)活動，來提升學(xué)生的動手能力，例如：教學(xué)用具設(shè)計競賽、教學(xué)用具義賣活動、教學(xué)用具捐贈活動等等。

（二）設(shè)計教學(xué)模式的環(huán)節(jié)

學(xué)生根據(jù)設(shè)計合理的教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)進(jìn)行探討，提高學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的積極性，從而獲得較好的教學(xué)效果。在傳統(tǒng)的《教學(xué)用具的制作與設(shè)計》課程中，老師多采用“填鴨式”教學(xué)模式，弱化了學(xué)生在課堂主體的地位，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念融入到教學(xué)中，能顛覆“學(xué)與教”的傳統(tǒng)模式，將課程作為設(shè)計載體，增加學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，使學(xué)生在課程開展的過程中，掌握大量的基礎(chǔ)知識，提高解決問題的能力，涌現(xiàn)出更多的創(chuàng)意思維。老師還可以將學(xué)生以組為單位進(jìn)行分組討論學(xué)習(xí)，在團(tuán)隊合作的精神下鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。這種教學(xué)模式的設(shè)計分為四個環(huán)節(jié)。一是設(shè)計環(huán)節(jié)，老師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，應(yīng)該先進(jìn)行組內(nèi)討論，選擇適合的項目并編寫計劃書，并在課堂教學(xué)中開展辯論環(huán)節(jié)對計劃進(jìn)行可行性分析；二是實踐環(huán)節(jié)，學(xué)生需要在老師的指導(dǎo)下討論并制作相關(guān)的教學(xué)用具；三是協(xié)同合作環(huán)節(jié)，老師和學(xué)生需要合理開展教學(xué)用具的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，例如：義賣或者愛心捐贈等等；四是評價環(huán)節(jié)，要對實踐中的問題進(jìn)行總結(jié)和分析，完善項目計劃設(shè)計書。

（三）設(shè)計教學(xué)評價的環(huán)節(jié)

老師在設(shè)計教學(xué)評價環(huán)節(jié)時，應(yīng)該以提升能力、創(chuàng)新理念、成長最大化為準(zhǔn)則，從根本上提高教學(xué)效果。這種教學(xué)評價是雙方面的，不僅要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展方向及實際學(xué)習(xí)狀況建立檔案評價機(jī)制，還要向?qū)W生征集老師的教學(xué)評價，實現(xiàn)兩者的有效溝通，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及老師的教學(xué)質(zhì)量。例如在進(jìn)行《教學(xué)用具的制作與設(shè)計》的評價環(huán)節(jié)時，可以采用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)匯報的形式進(jìn)行考核，并結(jié)合學(xué)生的日常表現(xiàn)，從而增加評價的科學(xué)性。采用以上教學(xué)模式后，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在教學(xué)過程中不僅提高了創(chuàng)新能力，而且增長了實踐經(jīng)驗，這種教學(xué)模式取得的成績是傳統(tǒng)教學(xué)模式無法實現(xiàn)的。

綜上所述，在搭建中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的教育體系中，需要以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為導(dǎo)向，使其滿足時代發(fā)展對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求。基于此，中職學(xué)校老師應(yīng)該突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，在學(xué)前教育專業(yè)課堂教學(xué)中滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，提升老師的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]王英.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)向的學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)模式探究[J].科教導(dǎo)刊：電子版，2017（28）：22.