付莎莎

摘要：高職教育作為我國高等教育中的一種重要形式，其主要目的在于依托市場發(fā)展需求，培養(yǎng)具有綜合職業(yè)素質(zhì)的人才。同普通本科教學(xué)不同的是，其不再僅僅強(qiáng)調(diào)對人才的專業(yè)知識的培養(yǎng)，而是更加重視人才的職業(yè)技能培養(yǎng)，從而使其能夠適應(yīng)市場發(fā)展需求。但是在高職教育的開展中這一培養(yǎng)目標(biāo)并不能夠完美的實現(xiàn)。原因之一在于高職院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價存在很多問題，無法準(zhǔn)確反映真實的教學(xué)質(zhì)量，從而使得高職院校在社會的認(rèn)可程度不斷削減，這對于高職院校的發(fā)展極為不利。本文基于此，立足于高職院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價視角，分析了高職院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價中存在的主要問題，并提出了改善高職院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價的幾點思考，以期促進(jìn)高職院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價的有效開展。

關(guān)鍵詞：高職院校;教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控;教學(xué)質(zhì)量評價;思考

前言：

作為教學(xué)工作中的一個重要環(huán)節(jié)，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價對于教學(xué)質(zhì)量提升有著關(guān)鍵作用。對高職教育的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控與評價，能夠使得相應(yīng)的高職院校明確其教學(xué)現(xiàn)狀，并為其教學(xué)工作環(huán)節(jié)的改進(jìn)以及創(chuàng)新提供基礎(chǔ)指引。對于這一工作環(huán)節(jié)來說，其核心在于提升教學(xué)質(zhì)量，而其對應(yīng)的直接目標(biāo)在于為我國市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供高質(zhì)量、綜合素質(zhì)的復(fù)合型人才。通過對教學(xué)的所有環(huán)節(jié)、教學(xué)工作進(jìn)行監(jiān)控與評價，可以協(xié)調(diào)現(xiàn)有教育資源，構(gòu)筑一個互聯(lián)互通、權(quán)責(zé)分明、任務(wù)明確分化的教學(xué)體系，從而推動高職教育在發(fā)展的快車道上飛速前進(jìn)。

1.高職院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價中存在的主要問題分析

1.1簡單化的上移傾向

簡單化的上移是指高職教育在其教學(xué)工作開展過程中，并沒有充分考慮高職和本科教學(xué)之間的異同，簡單地將本科教學(xué)的方式套用在高職教育的過程中，直接導(dǎo)致高職教育成為本科教育的復(fù)制品，丟失其辦學(xué)特色，同時也導(dǎo)致其無法達(dá)成教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，致使高職教育處于尷尬的境地。針對這一問題，對應(yīng)的因素有很多，當(dāng)然主要的因素在于我國的高職教育開展較晚，其根基本身普遍受到本科院校教學(xué)的影響，許多高職院校沒有明確的定位，由此使其具有簡單化的上移傾向特征。如這種問題持續(xù)得不到妥善解決，將導(dǎo)致其培養(yǎng)的人才普遍缺乏工程實踐能力和技術(shù)操作能力，不能滿足市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求，最終將阻礙學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。

1.2監(jiān)控的主體和客體的單一化

傳統(tǒng)的高職院校的內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價工作主要由教務(wù)處以及各院系的教研室來承擔(dān)。監(jiān)控與評價的主要內(nèi)容是教師課堂理論教學(xué)，而采用的主要方式則是傳統(tǒng)的教學(xué)工作檢查、聽課、學(xué)生走訪考試情況等形式開展。從上述的具體情況可知，整個過程盡管有著一定的工作內(nèi)容，但是各自獨立，缺乏成型體系。此外，對于主體和客體監(jiān)控過于單一，比如對于教師的評價過程則僅僅采用監(jiān)督的形式來開展，而沒有注重積極的引導(dǎo)，導(dǎo)致整個過程無法得到教師的擁護(hù)，因而導(dǎo)致相關(guān)工作開展效果不佳，這對于高職院校教學(xué)工作的改進(jìn)極為不利。

1.3忽視內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控

高職院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價，可以細(xì)化為內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控和外部質(zhì)量評價。對于后者來說，因為涉及到上一級的主管部門相關(guān)事務(wù)，即整個評價過程由上級部門來組織，因而相關(guān)院校考慮到學(xué)校的各方面發(fā)展，比如社會聲譽、招生和就業(yè)等，對此格外重視，尤其在展開評價工作期間，為了獲得優(yōu)良的評價結(jié)果，往往會調(diào)配大量資金以及增加人力和物力投入，加強(qiáng)對評價所涉及環(huán)節(jié)得改善。但是基于學(xué)校層面的內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控對于學(xué)校的外部環(huán)境沒有多大的影響，因而缺乏相應(yīng)的重視。其次，開展相關(guān)工作的人員與接受質(zhì)量監(jiān)控的相關(guān)人員之間往往有著緊密的關(guān)聯(lián)，因而往往礙于人情會睜一只眼、閉一只眼，不能嚴(yán)格按照規(guī)章制度辦事，導(dǎo)致整個環(huán)節(jié)流于形式，無法起到實質(zhì)作用。

2.對高職院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價的幾點思考

2.1構(gòu)建多元化的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)

這一措施的首要工作在于將處于教學(xué)一線的教務(wù)處和各院系的教研室關(guān)聯(lián)整合起來，形成一個系統(tǒng)。在這一系統(tǒng)中，作為核心的教務(wù)處的作用在于為全院校的教學(xué)質(zhì)量制定管理方案，并同時對教學(xué)組織和教學(xué)工作的質(zhì)量進(jìn)行調(diào)控，根據(jù)學(xué)校具體情況，構(gòu)建符合實際情況的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作制度，由此實施有效的質(zhì)量管理工作。在此基礎(chǔ)上，設(shè)置教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)小組，由具有豐富教學(xué)經(jīng)驗、具備學(xué)術(shù)權(quán)威的專家組成。教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)小組的主要任務(wù)在于對上述系統(tǒng)中的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作方面進(jìn)行有效監(jiān)督，并對學(xué)校層面負(fù)責(zé)，定期總結(jié)匯報工作情況，并提出存在的問題，為學(xué)校層面的相關(guān)決策的制定提供可靠依據(jù)。

2.2構(gòu)建多層次的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系

對于教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作來說，不僅要重視理論教學(xué)中的質(zhì)量監(jiān)控，同時也要強(qiáng)調(diào)實踐教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控，并將二者構(gòu)建成具有多層次的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。對于理論教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控，可以通過多元化的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)的構(gòu)建來實現(xiàn)對這一環(huán)節(jié)的突破。對于實踐教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控工作來說，由于其涉及到學(xué)生培養(yǎng)與市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的契合程度以及學(xué)生職業(yè)發(fā)展局面等層面的內(nèi)容，因而需要格外重視。對于這一方面來說，要求相關(guān)院校積極開展校企合作，給學(xué)生提供教學(xué)實踐環(huán)境和場地，此外同時需要在學(xué)校層面吸引大量的技術(shù)匠人、行業(yè)先鋒、學(xué)術(shù)帶頭人組成專家督導(dǎo)團(tuán)，對學(xué)校該層面的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)督，由此不僅有助于提升學(xué)生的整體專業(yè)技能，而且能夠使學(xué)生與市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求相契合，開展科學(xué)合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，進(jìn)而達(dá)成高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

3.結(jié)語

高職教育作為我國的一個重要教學(xué)環(huán)節(jié)，對其教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價能夠使得相應(yīng)的高職院校明確其教學(xué)現(xiàn)狀，并為其教學(xué)工作環(huán)節(jié)的改進(jìn)以及教育創(chuàng)新提供基礎(chǔ)指引。然而在教學(xué)實踐中，高職院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價存在很多問題，無法準(zhǔn)確反映真實的教學(xué)質(zhì)量，使得高職院校的社會認(rèn)可程度受到影響，嚴(yán)重阻礙了高職教育的發(fā)展。在此背景下，本文緊緊圍繞“對高職院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價的幾點思考”這一議題，分析了當(dāng)前高職教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價存在的問題，如：簡單化的上移傾向、監(jiān)控的主體和客體單一化以及忽視內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控等，并在此基礎(chǔ)上提出了構(gòu)建多元化的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)和構(gòu)建多層次的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系來提升高職院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價工作水平。

參考文獻(xiàn)：

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