“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”在汽車專業(yè)課程教學(xué)中的實踐探索

劉敬鑫

摘要：傳統(tǒng)的教育模式就是老師、黑板、講臺;而現(xiàn)代職業(yè)教育將依托“互聯(lián)網(wǎng)+”，培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進創(chuàng)新就業(yè)的作用;推動了職業(yè)院校教育教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，充分結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)，將傳統(tǒng)線下教學(xué)轉(zhuǎn)至線上，打破以往學(xué)生學(xué)習(xí)的時間和空間限制，使教學(xué)資源得以高效配置?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”必將引領(lǐng)職業(yè)教育的發(fā)展，打破職業(yè)教育的傳統(tǒng)局限，使職業(yè)教育順應(yīng)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展要求，與產(chǎn)業(yè)聯(lián)系更緊密，培養(yǎng)出更多為新興產(chǎn)業(yè)服務(wù)的高質(zhì)量人才。憑借大數(shù)據(jù)、云計算、移動互聯(lián)等先進技術(shù)，“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”在教育領(lǐng)域開花結(jié)果，能使中職課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)高效。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育 教學(xué)模式改革 教學(xué)資源

一、利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)

為了使中職教學(xué)工作室順利開展工作，學(xué)校在教學(xué)中首先推廣使用“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”，學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識。老師更多的是去理解學(xué)生的問題和引導(dǎo)學(xué)生去運用知識。

“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”是指學(xué)生在課堂外完成知識的學(xué)習(xí)，而課堂則變成了師生之間和學(xué)生之間互動的舞臺，包括釋疑解惑、知識的再運用等，從而達到更好的課堂教學(xué)效果。

1.教學(xué)目標(biāo)制定

首先要明確課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)：一是教師的教學(xué)目標(biāo)，二是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

課前自我學(xué)習(xí)階段的基礎(chǔ)目標(biāo)：學(xué)生依據(jù)目標(biāo)根據(jù)教師提供的教學(xué)視頻進行當(dāng)堂課相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，建立當(dāng)堂課學(xué)習(xí)知識的體系;可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺查詢資料，與他人交流獲取答案等方法，解決學(xué)習(xí)中的困難。

課上合作交流階段的提升目標(biāo)：在自主探究，小組合作交流的基礎(chǔ)上，加深對當(dāng)堂課知識的進一步理解，形成一個完整的知識網(wǎng)絡(luò)體系。通過生生互動與師生互動的過程，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)成功的樂趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)能力。

課后反思階段的鞏固目標(biāo)：新課完成后的第一時間組織學(xué)生檢查教學(xué)目標(biāo)的完成情況，補差補缺，對于重點、難點內(nèi)容，把一部分學(xué)生難于理解的重點部分制作成微課，要求學(xué)生利用課后時間，線下學(xué)習(xí)，加強學(xué)習(xí)與理解，從而達到知識鞏固和能力提高的目標(biāo)。

2.教學(xué)內(nèi)容處理

一方面要結(jié)合課程的知識點，利用互聯(lián)網(wǎng)或微課視頻學(xué)習(xí)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)或微課視頻學(xué)習(xí)，實現(xiàn)對課程知識內(nèi)容的理解與記憶。學(xué)生在利用微課學(xué)習(xí)時，可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，自行安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以通過反復(fù)觀看和研討完成課前練習(xí)并記錄學(xué)習(xí)存在的學(xué)困點。

另一方面要結(jié)合自我測試，提出問題。通過自主學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠及時發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)困點，通過網(wǎng)絡(luò)提供的交流平臺，能夠與同學(xué)和輔導(dǎo)者進行交流學(xué)習(xí)，并將自己的學(xué)困點放在平臺上來尋求幫助。同時，教師可通過在線交流充分了解不同學(xué)生在觀看微課和解決練習(xí)時所遇到的問題，整理出具有探究性的典型問題，并為合理組織課堂教學(xué)活動做好準(zhǔn)備。

二、計算機應(yīng)用軟件制作與實操教學(xué)軟件制作相結(jié)合

1.幻燈片制作與實操教學(xué)課件相結(jié)合

學(xué)生通過計算機課程學(xué)已經(jīng)掌握了幻燈片的制作，在專業(yè)課老師的指導(dǎo)下逐漸完善對實操課件的制作，相互發(fā)展，相互提高。我們發(fā)現(xiàn)同學(xué)們課下分組合作制作幻燈片的情緒很高，競爭意識很強。經(jīng)各組展示對比，部分學(xué)生的實操課件制作超過了老師的課件制作。

2.視頻制作和微課制作相結(jié)合

“微課”是指以視頻為主要載體，記錄師生在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動全過程。

在實操教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和實操知識設(shè)置的層次性，選取學(xué)生易錯、易惑的知識點，可以是教材解讀、題型精講、考點歸納;也可以是方法傳授、解題經(jīng)驗等技能方面的知識講解和展示，制作成微課。

（1）用手機制作實操微課。教師可以不受地點的限制就利用身邊的手機制作實操微課，在與學(xué)生就某一汽車機構(gòu)問題進行交流時，在班級授課時，讓學(xué)生用手機進行錄制，然后進行后期制作。

（2）用ppt軟件制作實操微課。2010版ppt有錄制功能，它主要錄制電腦屏幕中播放的ppt演繹的畫面。我們可以在講授過程中給ppt配音，這樣的畫面穩(wěn)定性較好，便于過程的演示。但在前期ppt的制作過程中，數(shù)字、圖形以及展現(xiàn)的效果都需要提前制作好。這必定會耗費時間和精力。

（3）用電子白板制作實操微課。在信息化發(fā)達的時代，教師可以借助教室中的電子白板進行微課錄制。這種方式和ppt軟件類似，都可以錄制電腦屏幕中出現(xiàn)的所有畫面。但使用電子白板錄制微課具有地點限制。

（4）用錄屏軟件制作實操微課。在微課的制作中，使用錄屏軟件可以不受時間、地點的限制。教師可以利用軟件制作某題型的精講、考點知識的歸納等，給不同層次的學(xué)生觀看，例如：對于優(yōu)等生而言，他們可以觀看一些難題的精講分析;對于學(xué)困生而言，他們可以觀看知識點的歸納，加強基礎(chǔ)知識的理解與記憶。錄屏軟件制作的微課效果較好，但同樣需要做好前期的課件準(zhǔn)備。

（5）用錄播室制作微課。錄播教室的使用，也讓教師有了不少制作微課的機會，對于校公開課、優(yōu)質(zhì)的展示課等，教師可以借助錄播系統(tǒng)，錄制課堂教學(xué)全過程，截取部分有研究價值的片段制作成微課。這種方式可以錄制教師與學(xué)生的教與學(xué)的全過程，具有紀(jì)實性，因此，對教師的表達有較高的要求。

總之，運用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)不僅局限于三尺講，它是課堂的延伸，便于同學(xué)們課前、課后的深度學(xué)習(xí);“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)克服了教學(xué)設(shè)備緊缺的限制，打破一位教師、一臺儀器、幾十名同學(xué)圍觀的窘?jīng)r，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，對改善中職專業(yè)課教學(xué)現(xiàn)狀，提升中職教育教學(xué)質(zhì)量有著重要的意義。

參考文獻

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