芻議高中信息技術(shù)教學(xué)中存在的問題及解決策略

馮麗娟

摘要：時代在發(fā)展，技術(shù)在進(jìn)步，如今的社會已然邁進(jìn)信息化時代，以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展迅速，并給社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展、人們社會生活帶來了天翻地覆的變化。高中生作為祖國未來的脊梁，應(yīng)該緊跟時代的潮流，重視信息技術(shù)課程，在刻苦學(xué)習(xí)自然科學(xué)文化知識的同時，努力提高自身計(jì)算機(jī)操作水平，爭取全面發(fā)展。本文簡要分析了高中信息技術(shù)教學(xué)中存在的問題，并根據(jù)問題有針對性的提出解決策略。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù)教學(xué);問題;解決策略

引言：

隨著信息技術(shù)的不斷更新，各網(wǎng)絡(luò)巨頭公司的迅速崛起，在人們生活的各個領(lǐng)域，都能發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)的身影[1]。為了適應(yīng)時代的步伐，信息技術(shù)作為一門與日常生活息息相關(guān)的新興學(xué)科，已經(jīng)和語數(shù)外一樣，加入到學(xué)校日常課程當(dāng)中。然而，信息技術(shù)不同于傳統(tǒng)學(xué)科，其更新快、類別復(fù)雜，目前的教學(xué)方法、教學(xué)模式都還處于摸著石頭過河的階段。

前進(jìn)的道路總是曲折的，在探索高中信息技術(shù)課程教學(xué)模式的過程中，我發(fā)現(xiàn)高中信息技術(shù)教學(xué)活動存在許多問題，并依據(jù)個人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合個人教學(xué)感悟，有針對性的提出了解決方案，具體內(nèi)容介紹如下。

一、存在的問題

（一）學(xué)生自身計(jì)算機(jī)水平兩極分化

高中一個班的學(xué)生通過中考選拔聚集在一起，他們來自各個學(xué)校，文化水平相當(dāng)，但由于教育背景不同，且信息技術(shù)課程并非中考科目，同班學(xué)生的信息技術(shù)水平因其所在初中信息技術(shù)課程教學(xué)水平的差異而參差不齊。同時，由于教育資源城鄉(xiāng)分配不均，地處農(nóng)村及市郊的初中幾乎沒有微機(jī)室，就算有，其電腦的數(shù)量、配置等也遠(yuǎn)不及地處城鎮(zhèn)或中心城區(qū)的學(xué)校，于是乎學(xué)生在進(jìn)入高中之前的教學(xué)過程中所能享受到的資源不一致，導(dǎo)致高中同班學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平兩極分化嚴(yán)重。就平均水平而言，城市學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平普遍高于農(nóng)村學(xué)生。這就給高中信息技術(shù)教學(xué)帶來了難題，講基礎(chǔ)點(diǎn)，照顧到了農(nóng)村學(xué)生，城市學(xué)生會覺得太簡單了，沒意思;講高深一點(diǎn)，城市學(xué)生有興趣了，農(nóng)村學(xué)生完全跟不上。

（二）信息技術(shù)課程教學(xué)課時不足

雖然課程改革已經(jīng)開展良久，但是全面發(fā)展還只停留在多數(shù)人的口頭上，尚未深入人心。迫于升學(xué)壓力，大多數(shù)的普通高中還是停留在以應(yīng)付高考為主要任務(wù)的辦學(xué)模式，信息技術(shù)課程作為非高考科目，課時受到高考科目強(qiáng)勢擠壓，嚴(yán)重不足。課時不足直接造成學(xué)生對信息技術(shù)知識的積累和掌握不夠，不利于系統(tǒng)提升學(xué)生的信息技術(shù)水平。

（三）學(xué)生自身知識結(jié)構(gòu)不平衡

大多數(shù)高中學(xué)生的掌握的信息技術(shù)知識都不全面，他們只在信息技術(shù)的某一個方面有所涉獵，比如，很多學(xué)生可能花大把時間在電腦上，網(wǎng)絡(luò)游戲玩得很好，但談及計(jì)算機(jī)專業(yè)知識，一問三不知。僅僅把電腦和信息技術(shù)當(dāng)做一種娛樂工具，不知道也不學(xué)習(xí)如何將信息技術(shù)知識應(yīng)用于自己的學(xué)習(xí)工作和日常生活中是目前存在于廣大高中生中的普遍問題。

（四）學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。

普通高中非義務(wù)教育，側(cè)重的是升學(xué)率，服務(wù)于中國第一大考—高考。在以“升學(xué)為中心”的教學(xué)模式下，整個學(xué)校都彌漫著一切為了高考的氣息。在這種環(huán)境下，高考科目教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度都有失偏頗，在信息技術(shù)課程上尤為明顯。學(xué)生態(tài)度不端正，其他學(xué)科教師又通過占課、布置很多作業(yè)的方式擠占信息技術(shù)課程時間，導(dǎo)致了信息技術(shù)教學(xué)面臨諸多困難，例如學(xué)生課堂上不帶課本，課堂上做其他課作業(yè)等。

二、解決策略

上述問題普遍存在于各個高中的信息技術(shù)課堂上，針對這些問題，結(jié)合個人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本文認(rèn)為可以采取以下幾點(diǎn)策略解決上述問題：

（一）采取小組協(xié)作式教學(xué)。小組協(xié)作式教學(xué)以小組為學(xué)習(xí)整體，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平差異分成若干小組，使小組內(nèi)部成員的能力水平呈梯形分布[2]，每個小組整體實(shí)力相當(dāng)。學(xué)生通過在組內(nèi)自由交流、互幫互助、取長補(bǔ)短，共同學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。通過這樣的方式，能慢慢的縮小學(xué)生之間的計(jì)算機(jī)水平差異，同時還能有效的提高學(xué)生的交際能力，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識。

（二）關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，保證信息技術(shù)課程課時。對于信息技術(shù)等非高考科目課時不足的問題，從業(yè)教師應(yīng)該向相關(guān)部門領(lǐng)導(dǎo)反映，畢竟信息技術(shù)課程雖然不是高考，但是會考科目，如果學(xué)得太差了，不僅會影響到學(xué)生參加高考，更是對學(xué)生以后的發(fā)展不利。非高考科目受歧視的現(xiàn)象存在已久，教學(xué)改革任重道遠(yuǎn)，我們每一個一線教師更應(yīng)該勇敢發(fā)聲，爭取學(xué)科平等發(fā)展機(jī)會。

（三）因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。自身信息技術(shù)知識結(jié)構(gòu)不平衡的學(xué)生一般都受過基礎(chǔ)信息技術(shù)教育，具有電腦操作基礎(chǔ)，對信息技術(shù)也有一定的興趣，只是未能將興趣用到學(xué)習(xí)上。興趣是最好的老師，作為教師我們不能一味批評學(xué)生只會打電腦游戲，也不能強(qiáng)求學(xué)生一硬要把電腦用于學(xué)習(xí)。而是要充分利用學(xué)生對計(jì)算機(jī)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生可以在玩電腦游戲的同時，勞逸結(jié)合，嘗試?yán)眯畔⒓夹g(shù)解決日常學(xué)習(xí)中的問題。

（四）分析利弊，幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度。高考壓力下的學(xué)生，學(xué)習(xí)都帶有功利性，對于高考不考的科目，自然會有所怠慢，覺得學(xué)這些簡直是浪費(fèi)時間，其實(shí)學(xué)生有這種心態(tài)也無可厚非。作為科任老師，我們能理解，但不認(rèn)同。我們應(yīng)該向?qū)W生傳達(dá)的是，高考只是人生的一部分，而掌握信息技術(shù)、跟上時代腳步;在高壓環(huán)境下，也能保持廣泛涉獵，全面發(fā)展的能力卻是畢生的功課。

總的來說，目前高中信息技術(shù)教學(xué)中還有很多問題誠待解決，信息技術(shù)教學(xué)規(guī)范化任重而道遠(yuǎn)。但隨著信息技術(shù)對生活的影響不斷加大，全面發(fā)展的觀念深入人心，人們終將摒棄歧視，同等的對待每一門學(xué)科。

參考文獻(xiàn)

[1]吳湉.淺談高中信息技術(shù)教學(xué)中存在的問題及解決策略[j].智能計(jì)算機(jī)與應(yīng)用，2009：25.

[2]肖陽.高中信息技術(shù)課程教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)的策略[j].教育現(xiàn)代化，2018（33）：21.