新課程理念指引下初中歷史作業(yè)的優(yōu)化設計

龍震

摘要：初中生的歷史素養(yǎng)對今后的整體學習有重要的意義，形成歷史思維以及掌握整個歷史發(fā)展脈絡，對于理解初中教學內容體系具有縱向的指導作用。初中歷史作業(yè)不僅可以及時檢查學習情況，同時完成作業(yè)的過程中也能加深自己的理解。傳統(tǒng)的歷史作業(yè)內容簡單乏味，重復的抄寫和淺層次的閱讀思考不能全面地鍛煉學生的歷史思維，也很難吸引學生的興趣。新時代我們提出了新課程理念，新課程理念注重學生的主體地位，考慮學生的興趣和想法，從思維能力層面培養(yǎng)學生。本文立足于新課程理念的角度，為新時代初中歷史作業(yè)開創(chuàng)新局面，指出傳統(tǒng)弊端，并提出優(yōu)化設計的意見和看法。

關鍵詞：新課程理念;初中歷史作業(yè);作業(yè)優(yōu)化

引言：

初中歷史作業(yè)將學生、老師、課堂以及學習內容四者聯(lián)系在一起，這四者之間的互動與交流都體現(xiàn)在歷史作業(yè)中?？梢哉f，歷史作業(yè)的優(yōu)劣、完成度、覆蓋課堂內容程度、對學生思維能力的啟發(fā)都具有很大的影響。進入新時代，新課程理念對老師的教學方法、學生的培養(yǎng)能力、以及學生課下作業(yè)都提出了更高的要求，做好初中歷史作業(yè)的規(guī)劃，對于整個初中歷史的教學內容都具有促進意義。初中歷史作業(yè)的制定應當遵循由易到難、由具象到抽象、由個例到綜合的原則，教師對學生的學習能力掌握也充分體現(xiàn)在課下作業(yè)中，初中歷史作業(yè)的趣味性、引導性、總結性都是當前新課程理念的新要求。

一、傳統(tǒng)初中歷史作業(yè)

傳統(tǒng)初中歷史作業(yè)的弊端主要體現(xiàn)在單一性、乏味性、形式化以及表面化。傳統(tǒng)的初中歷史作業(yè)以文字型習題練習為主，單一重復大量的習題內容，一方面導致學生的思維能力被限制在課本內容中，另一方面導致學生喪失學習興趣，失去課外拓展閱讀以及歷史探究等興趣。根據(jù)初中生的身心性格發(fā)展特點，初中生易對此感到乏味。只有符合初中生的學習能力以及接受程度，才能規(guī)劃出真正對學習有促進作用的初中歷史作業(yè)。這類文字習題、歷史內容背誦類作業(yè)，看似繁多，實際上過于形式和表面，尚不能對學生的歷史觀念有著宏觀培養(yǎng)作用，同時學生對于歷史事件的把握也缺少整體脈絡分析[1]。

二、新課程理念下的歷史作業(yè)設計原則

（一）新課程理念的教學目標

新課程理念的教學目標力求歷史課程與歷史作業(yè)相結合，打破以往相對封閉的狀態(tài)，同時在歷史作業(yè)中體現(xiàn)社會發(fā)展的新變化、新氣象，能夠結合學生的學習經(jīng)驗以及社會發(fā)展實際。摒除學生死記硬背、題海戰(zhàn)術的狀況，真正改善學生的學習方式，倡導引導一種更加健康、更加科學、更加合理的作業(yè)形式。初中歷史作業(yè)也具備一定的考核作用，這種作業(yè)形式最后的目標是匹配素質教育理念、符合新課程理念。因此，初中歷史作業(yè)要創(chuàng)新形式、創(chuàng)新內容，調整作業(yè)定位，讓作業(yè)真正成為輔助老師教學、提高學生能力的促進因素。

（二）注重思維和實踐能力

歷史知識的學習，本質上也屬于一門科目領域的系統(tǒng)學習，因此學生掌握知識的過程、完成課下歷史作業(yè)的環(huán)節(jié)，也是一種對于學習內容探究的過程、思考的過程、思維發(fā)展的關鍵。初中歷史作業(yè)應當探索更豐富、更多樣的形式，不局限于文字習題，比如說，學校要定期組織歷史探究活動、組織學生參加博物館并寫參觀心得、老師組織班級活動開展歷史知識競賽、開展學生之間的討論經(jīng)驗交流會。這對老師的教學環(huán)節(jié)設計也提出了更高的要求，老師要和家長合作交流溝通，及時、全面掌握學生的興趣發(fā)展和學習狀態(tài)，輔助實踐活動的初中歷史作業(yè)，更好地刺激學生對于歷史學習的興趣，更好地激發(fā)學生對于歷史宏觀概念把握的綜合能力培養(yǎng)[2]。

三、探索創(chuàng)新型初中歷史作業(yè)

（一）尊重學生主體性

學生永遠是學習過程的主體地位，老師在教學中充當著指導地位，初中歷史作業(yè)不能一味地符合教師的要求和期待，應當將學生的意見和疑難加入進來。這需要收集學生的意見，拓展學生的反映渠道，及時得到學生的反饋，歷史知識的不理解、歷史事件的不清晰、歷史脈絡的不連貫等等問題都應該在歷史作業(yè)中得到體現(xiàn)和解決。比如說，對于“新民主主義革命歷史意義”的理解和探究，學生可能缺乏對于當時社會背景以及社會階級的了解，因此會出現(xiàn)理解偏差和模棱兩可的情況。老師應當充分考慮到這個問題，通過一些歷史影片、紀錄片、圖片、采訪材料等等，幫助學生走進歷史時代。只有尊重學生的主體性、了解學生的所需所想、解決學生的難題難點，初中歷史作業(yè)的接納度才會提高，利用價值也才能發(fā)揮到最大[3]。

（二）開發(fā)學生創(chuàng)造性

學生完成歷史作業(yè)的最大動力就是學習興趣，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性。比如說，“五四運動”這一課，老師可以將歷史作業(yè)設計成戲劇表演，同學們扮演當時起義的學生，深刻體會當時背景下那些學生強烈的責任感和使命感。戲劇表演不僅能完美演繹歷史教學內容，同時也加深了學生的思想情感。除此之外，老師應該采取新穎有趣的形式布置作業(yè)，比如說暢想某個歷史人物、假設回到了某個歷史時間，這種作業(yè)形式可以激發(fā)學生的想象力，提升了對歷史學習的興趣，而在研究的過程中，學生也潛移默化地收獲了課外的歷史知識[4]。

四、結束語

新課程理念要求我們初中歷史作業(yè)創(chuàng)新求變、豐富多樣，做好歷史作業(yè)的規(guī)劃的創(chuàng)新，也就做好了初中歷史的教學工作，同時也做好了教育的一部分。學校和老師都應該認真學習新課程理念的具體要求，從意識層面上高度重視，只有學校和老師都確立這樣的歷史作業(yè)的創(chuàng)新觀念，才能充分調動起積極性，也才能保質保量地完成教學任務，摒除歷史弊端，從實踐能力以及歷史思維能力把握學生的未來發(fā)展。遵循新課程理念，提高學生的完成作業(yè)興趣、拓展豐富閱讀知識、形成思考問題的歷史觀念、具有提出分析問題的歷史意識，是新時代所需要的人才必備素質。只有這樣，我們才能為歷史科目進步提供更多的科研人才，我們才能為國家建設新事業(yè)、開創(chuàng)新未來輸送源源不斷的有用人才。

參考文獻：

[1]李浩燕.新課程理念指引下初中歷史作業(yè)的優(yōu)化設計[J].師道：教研，2017（7）：122-123.

[2]劉芳明.新課程理念下的中學歷史作業(yè)[J].中學教學參考，2013（30）：55-56.

[3]呂晨.基于小班化教學的合作學習現(xiàn)狀及對策研究——以大連市初中為例[D].遼寧師范大學，2013.

[4]廖秀華.淺談新課程理念下初中歷史作業(yè)的設計[J].新課程（中學），2016（8）.