王玉蕾

摘要：從中古封建社會(huì)儒家學(xué)派的創(chuàng)立到中國(guó)基礎(chǔ)教育“蒙學(xué)”誕生，其授課內(nèi)容及形式均存在著學(xué)科之間的交叉和融合。隨著我國(guó)義務(wù)教育的推廣和國(guó)家經(jīng)濟(jì)科技與世界的一體化發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才有著更深的需求和更高的標(biāo)準(zhǔn)。復(fù)合型人才逐漸成為了社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展的主力。因此在小學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)中，知識(shí)的整合和學(xué)科的互補(bǔ)成為了新的教育教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)。本文針對(duì)當(dāng)前小學(xué)學(xué)科教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，對(duì)其進(jìn)行了深入的探討和研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué);學(xué)科教學(xué);互補(bǔ)性;綜合性

一、現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)學(xué)科教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

在義務(wù)教育發(fā)展和推廣實(shí)踐的過程中，教育新課標(biāo)對(duì)課程結(jié)構(gòu)的綜合性與均衡性有著具體的明確，并在不斷對(duì)學(xué)科門類數(shù)量較少的同時(shí)，增強(qiáng)了學(xué)科與學(xué)科之間的互動(dòng)和關(guān)聯(lián)。例如，在小學(xué)思想品德課與語(yǔ)文課中，其綜合性和研究性在內(nèi)容上比重有著明顯的提升。但由于我國(guó)小學(xué)義務(wù)教育中的部分學(xué)科教師仍采用傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，不能對(duì)新課標(biāo)中的內(nèi)容進(jìn)行積極有效的貫徹，甚至是不能將學(xué)科內(nèi)容與社會(huì)現(xiàn)實(shí)相融合，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容脫離了實(shí)際，影響了學(xué)生的長(zhǎng)效發(fā)展。因此，在未來小學(xué)學(xué)科教學(xué)的優(yōu)化過程中，需要將綜合知識(shí)點(diǎn)與學(xué)科之間的知識(shí)進(jìn)行促進(jìn)和滲透，并在不同學(xué)科之間的教學(xué)方式方法的不同，進(jìn)行補(bǔ)充和借鑒，繼而提高小學(xué)義務(wù)教學(xué)的整體效果[1]。

二、學(xué)科教學(xué)互補(bǔ)性的意義和作用

知識(shí)是具備有機(jī)性和統(tǒng)一性的整體。無論是學(xué)科自身的知識(shí)的體系，還是學(xué)科與學(xué)科之間不同的知識(shí)體系。其中都有著密不可分的關(guān)聯(lián)，學(xué)科內(nèi)容在高度分化的過程中也存在著一個(gè)由淺入深和積少成多的過程。通過學(xué)科之間的不同規(guī)律，教師可以采取不同特點(diǎn)的教學(xué)方式和方法，在提高自身學(xué)科內(nèi)容拓展性的同時(shí)，進(jìn)一步完善學(xué)生知識(shí)體系的有機(jī)性和統(tǒng)一性[2]。

（一）教育具備多重性功能

在學(xué)科教師進(jìn)修授課教學(xué)的過程中，不僅要按照課程要求目標(biāo)完成教學(xué)任務(wù)，還要根據(jù)課程內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)的不同，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行針對(duì)性的選擇和應(yīng)用，確保學(xué)生可以通過不同學(xué)科間的教育內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)科與學(xué)科之間的多樣性發(fā)展，因此，教育具備多重性的功能，交叉和互補(bǔ)性學(xué)習(xí)可以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。例如，在安全教育課程的過程中，也涉及了道德與法制的內(nèi)容。在對(duì)學(xué)生交通知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，在紅黃綠燈的交通內(nèi)容學(xué)習(xí)中，對(duì)于尊老愛幼，禮讓行人等內(nèi)容也進(jìn)行了有效的學(xué)習(xí)。學(xué)生在對(duì)以上某一學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中，其內(nèi)容中的多重性功能，也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。

（二）教學(xué)內(nèi)容具備滲透性

學(xué)科教育教學(xué)之間有著十分緊密的內(nèi)在聯(lián)系，例如，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中，教材課程中附帶的插圖可以有效提高學(xué)生的閱讀興趣，并通過圖文解字等方式，增強(qiáng)對(duì)問自己內(nèi)容的立體感塑造。而在學(xué)習(xí)具有歷史性和故事性的語(yǔ)文內(nèi)容的過程中，具有寫實(shí)的內(nèi)容插圖還可以進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)文章中真實(shí)歷史內(nèi)容的理解，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)代入感。將美術(shù)的相關(guān)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容與語(yǔ)文知識(shí)相互滲透和融合，可以進(jìn)一步提高學(xué)科間的教學(xué)質(zhì)量。而在語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)過程中，也可以將音樂等相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性的結(jié)合。通過課文朗讀過程中背景音樂的播放，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行情感的渲染，在《十里長(zhǎng)街送總理》這一課程的學(xué)習(xí)中，通過哀樂的使用，可以引導(dǎo)學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中[3]。

（三）教學(xué)方式具備互補(bǔ)性

在小學(xué)義務(wù)教學(xué)的過程中，不同學(xué)科教師可以對(duì)其教學(xué)方式方法進(jìn)行幾件和互補(bǔ)性學(xué)習(xí)。例如，在體育課程的教學(xué)中，可以將思想品德和社會(huì)綜合實(shí)踐等課程進(jìn)行融合，進(jìn)行有組織的社會(huì)義務(wù)勞動(dòng)，將社會(huì)綜合實(shí)踐中的相關(guān)內(nèi)容與體育實(shí)踐相融合，達(dá)到強(qiáng)身健體教學(xué)目的的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，提升了社會(huì)責(zé)任感。不僅如此，在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，可以將傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)型教學(xué)與安全教育中的科研型進(jìn)行相互滲透，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新性思維發(fā)散的過程中，進(jìn)一步提高了課堂的教學(xué)質(zhì)量和水平。因此，通過教學(xué)方式之間的互補(bǔ)和借鑒，可以最大程度達(dá)到教育教學(xué)的目標(biāo)。

三、學(xué)科教學(xué)的綜合性實(shí)踐過程中的注意事項(xiàng)

由于小學(xué)學(xué)科教育中，學(xué)科內(nèi)容涉及較多且具備復(fù)雜性和綜合性。因此，為了保障教學(xué)課程的順利開展，在綜合性應(yīng)用實(shí)踐的過程中，還需要注意以下內(nèi)容。首先，在互補(bǔ)性研究教學(xué)的過程中，要注重對(duì)超前性和現(xiàn)實(shí)性的把控，在立足于時(shí)代發(fā)展的基礎(chǔ)上，進(jìn)行針對(duì)性的課程改革，提課程的社會(huì)價(jià)值和影響力。其次，在注重實(shí)踐為主的課堂研究過程中，要從實(shí)際內(nèi)容出發(fā)，處理理論與實(shí)踐研究中的平衡關(guān)系[4]。最后，則是要對(duì)課程內(nèi)容的管理制定相應(yīng)的機(jī)制，確保在學(xué)科交叉和互補(bǔ)性的教學(xué)研究中，教師所進(jìn)行的教學(xué)課程不能脫離教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)，從根本上提高學(xué)科互補(bǔ)性教學(xué)在小學(xué)義務(wù)教學(xué)中的根本價(jià)值和作用。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在教育課程的不斷發(fā)展和變革中，小學(xué)義務(wù)教育作為每個(gè)學(xué)生發(fā)展生涯中的重要組成部分，對(duì)于知識(shí)的掌握程度和應(yīng)用程度的高低直接影響著學(xué)生未來的知識(shí)體系構(gòu)建。通過學(xué)科互補(bǔ)性的教學(xué)研究，可以在不斷提高不同學(xué)科之間的知識(shí)關(guān)聯(lián)性，更有利于學(xué)生知識(shí)體系完整性和統(tǒng)一性的構(gòu)建。這也是未來我國(guó)基礎(chǔ)義務(wù)教育中十分重要和必要的發(fā)展途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙秀蘭.論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)[J].新課程（上），2015（10）.

[2]洪婧莉.合作互補(bǔ)，快樂成長(zhǎng)——以協(xié)作思維重新定位小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)[J].課外語(yǔ)文，2017（9）：83-83.

[3]羅蘇.小學(xué)品德學(xué)科習(xí)慣養(yǎng)成課教學(xué)特點(diǎn)、模式及操作策略[J].課堂內(nèi)外·教師版，2017（1）.

[4]陸瑞莎.構(gòu)建獨(dú)學(xué)與合作學(xué)習(xí)互補(bǔ)共生的科學(xué)課堂[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2017（7）.