陳琳

摘 要：新課改的深入推進(jìn)，使更多教師關(guān)注教學(xué)創(chuàng)新，以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)科核心素養(yǎng)。初中是學(xué)生學(xué)習(xí)、了解生物知識(shí)的入門(mén)階段，展開(kāi)生活化教學(xué)不僅有助于拉近學(xué)生與學(xué)科之間的距離，也將有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣，顯著降低學(xué)習(xí)難度?；诖?，筆者結(jié)合自身實(shí)踐，展開(kāi)對(duì)生物教學(xué)的生活化探析。

關(guān)鍵詞：初中生物;生活化教學(xué);教學(xué)思考

1、推進(jìn)生物學(xué)科生活化教學(xué)的意義

所謂生活化教學(xué)便是在實(shí)施生物教學(xué)的過(guò)程中，選擇生活中學(xué)生經(jīng)常見(jiàn)到的事物、素材作為輔助，促進(jìn)學(xué)生理解，使其具有探究學(xué)習(xí)的積極性。在初中生物中實(shí)施生活化教學(xué)，有助于使其認(rèn)識(shí)到生物與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，為學(xué)生營(yíng)造融洽、有助于思考的學(xué)習(xí)氛圍，使其對(duì)抽象理論形成具象理解。從而，讓教學(xué)更貼近生活，以促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平、思維能力的提高。

2、初中生物生活化教學(xué)的有效策略

2.1構(gòu)建生活化的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

新課改的核心理念，便是提升教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[1]。傳統(tǒng)生物教學(xué)多以教師的一言堂式授課為主，課堂氛圍比較沉悶。為營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)師生間的交流，使學(xué)生的思緒被教學(xué)內(nèi)容所吸引、能夠積極提問(wèn)，改變以“教”定“學(xué)”中學(xué)生較為被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。由此可見(jiàn)，推進(jìn)初中生物生活化教學(xué)，需要師生的共同參與。這樣不僅是為了讓學(xué)生更好的掌握生物學(xué)科的知識(shí)技能，同時(shí)也有助于教師走近學(xué)生，了解真實(shí)的學(xué)情，以此調(diào)整自身的教學(xué)進(jìn)度。特別是在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，要求教師在課堂教學(xué)中要充分的結(jié)合教材知識(shí)，找到教材與生活的聯(lián)系點(diǎn)，構(gòu)建生活化教學(xué)氛圍，使學(xué)生具有適應(yīng)未來(lái)生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的的生物素養(yǎng)。

例如：在進(jìn)行人教版七年級(jí)上《動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次》授課時(shí)，將“細(xì)胞是怎樣構(gòu)成生物體？”的問(wèn)題變換一種方式呈現(xiàn)，讓學(xué)生觀看微課中的高樓大廈建設(shè)，培養(yǎng)其知識(shí)的遷移能力，使其認(rèn)識(shí)人體結(jié)構(gòu)層次：細(xì)胞→組織→器官→系統(tǒng)→人體。接著可從探究人的產(chǎn)生為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生思考：動(dòng)物和人的生長(zhǎng)、發(fā)展都是從一個(gè)細(xì)胞開(kāi)始的，受精卵怎樣變化成一群細(xì)胞的？以誘發(fā)學(xué)生的好奇，使其通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)觀看細(xì)胞分裂的過(guò)程。以激趣導(dǎo)入為學(xué)生提供明晰的探究方向，讓學(xué)生在直觀體驗(yàn)中增進(jìn)認(rèn)知，并鼓勵(lì)其積極提問(wèn)，實(shí)現(xiàn)從微觀到宏觀，從部分導(dǎo)致整體的理解，使學(xué)生掌握細(xì)胞分化知識(shí)。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)合理的把生物學(xué)科知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題進(jìn)行對(duì)比、聯(lián)系，構(gòu)建生活化的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.2充分挖掘生活化教材，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

生物教學(xué)內(nèi)容與生活息息相關(guān)[2]。為此，教師可利用生活與生物學(xué)科之間的聯(lián)系，把日常生活中的現(xiàn)象與生物教材知識(shí)巧妙的聯(lián)系在一起，合理的挖掘生活化素材，從而達(dá)到豐富課堂教學(xué)內(nèi)容的效果。需要注意的是，教師在挖掘生活化教材時(shí)需要充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀以及對(duì)生物學(xué)科的接受能力，再把生活化教材與教學(xué)資源結(jié)合在一起，這樣才能使教學(xué)更加飽滿(mǎn)充實(shí)，學(xué)生更易于理解和接受。

譬如說(shuō)現(xiàn)實(shí)生活中，很多衣服變黃或者是沾到血漬可能就很難洗得干凈，那么就可以給學(xué)生介紹一些日常生活的小常識(shí)，可以用溫水和加酶洗衣粉進(jìn)行清洗。從學(xué)生較為熟悉的事物入手，解釋生物知識(shí)、生物現(xiàn)象。再例如：在進(jìn)行《植物蒸騰》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以引入學(xué)生日常經(jīng)常聽(tīng)到的俗語(yǔ)“大樹(shù)底下好乘涼”作為切入點(diǎn)。首先教師可以提問(wèn)學(xué)生為什么要到大樹(shù)底下乘涼，原理是什么？假如學(xué)生解釋不出，教師就可以給學(xué)生進(jìn)一步分析該原理，即：植物在蒸騰時(shí)會(huì)有水變成水蒸氣，在這個(gè)過(guò)程中，水要變成水蒸氣就需要吸收大量的熱，那么樹(shù)底下的氣溫要比其他地方的低。這樣一來(lái)，學(xué)生不僅懂得了俗語(yǔ)中的智慧，也使其掌握了學(xué)科知識(shí)。

2.3布置生活化的教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力

展開(kāi)生活化教學(xué)的同時(shí)，也應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生良好的獨(dú)立、協(xié)作、探究學(xué)習(xí)的能力。初中生具有一定的應(yīng)考?jí)毫Γ鋵W(xué)業(yè)逐漸繁重，課后需要完成的作業(yè)內(nèi)容也比較多。但作業(yè)又是鞏固所學(xué)，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的重要方式。不過(guò)，課后作業(yè)的積累量過(guò)大，不僅不利于學(xué)生學(xué)習(xí)，反而會(huì)讓學(xué)生滋生抵觸情緒。為此，教師可以給學(xué)生構(gòu)建生活化的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。此外，布置生活化的教學(xué)任務(wù)對(duì)于學(xué)生而言是一種比較新鮮的作業(yè)形式，可以讓學(xué)生對(duì)生物學(xué)科重拾興趣。例如：在教學(xué)《食物中的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)》這節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生對(duì)每天所吃的食物進(jìn)行研究，分析所吃的這些食物中有哪些營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，如果課本中沒(méi)有的，還可以借助信息手段進(jìn)行搜集。并可以為學(xué)生布置“均衡飲食健康食譜”的作業(yè)，使其進(jìn)一步了解無(wú)機(jī)鹽、維生素。在完成生物作業(yè)的同時(shí)，使學(xué)生建立健康飲食的觀念。

2.4生物實(shí)驗(yàn)生活化，提高學(xué)生的動(dòng)手能力

生物作為一門(mén)理性與實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，其注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。為了積極響應(yīng)素質(zhì)教育號(hào)召，培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新意識(shí)、應(yīng)用能力，使其認(rèn)識(shí)到生物學(xué)科的內(nèi)涵，教師可以在課堂教學(xué)穿插生活化的實(shí)驗(yàn)，這樣不僅能夠提高學(xué)生的動(dòng)手能力，還將促進(jìn)學(xué)生多渠道學(xué)習(xí)。

教師在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案時(shí)，需要設(shè)置每一節(jié)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)目標(biāo)，其次把實(shí)驗(yàn)與生活有效的結(jié)合在一起，設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的教學(xué)方案，最后給予學(xué)生動(dòng)手嘗試的機(jī)會(huì)。例如：在《植物的生殖》學(xué)習(xí)中，仙人掌是生活中較為常見(jiàn)的一種植物，教師可以利用仙人掌易存活的特點(diǎn)，組織學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生參與嫁接仙人掌，半個(gè)月之后統(tǒng)計(jì)嫁接存活率。通過(guò)這樣實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生手腦并用，體驗(yàn)到做實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣，同時(shí)認(rèn)識(shí)到生物與生活之間聯(lián)系，知識(shí)對(duì)生活的指導(dǎo)意義[3]。為此，在生物教學(xué)中應(yīng)多結(jié)合生活素材讓學(xué)生動(dòng)手嘗試，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。

3、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，促進(jìn)初中生物生活化教學(xué)，需教師將學(xué)科特點(diǎn)與學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)特點(diǎn)相結(jié)合。進(jìn)而，選擇學(xué)生易于接受、理解的視角進(jìn)行施教，構(gòu)建初中生物高效課堂，提高學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)思考、分析、解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)的提質(zhì)增效。

參考文獻(xiàn)

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[2]李宏輝.基于初中生物生活化教學(xué)實(shí)踐分析[J].新課程（中），2017（07）：18.

[3]何平.小議如何實(shí)現(xiàn)初中生物的生活化教學(xué)[J].中華少年，2017（01）：15.