嚴(yán)鵬

摘要：農(nóng)村留守兒童作為社會非常關(guān)注的一類弱勢群體，他們在學(xué)習(xí)上遇到的困難往往要比正常的孩子大得多，也更容易成為學(xué)困生，甚至?xí)谛⌒∧昙o(jì)就生出輟學(xué)思想，十分可怕。本文根據(jù)現(xiàn)階段農(nóng)村留守兒童學(xué)業(yè)存在的問題，分析他們成為學(xué)困生的原因以及相應(yīng)的解決策略，希望能讓社會和家庭重新審視留守兒童教育問題，真正為留守兒童撐起一片健康成長、快樂學(xué)習(xí)的藍(lán)天。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童;學(xué)業(yè)問題;解決策略

近年來，有關(guān)留守兒童逃課、輟學(xué)甚至是自殺的報道逐漸受到社會的廣泛關(guān)注，留守兒童作為特殊的教育群體所面臨的學(xué)業(yè)困難也成為了教育界人士努力研究的課題。目前，就農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)存在的問題和相關(guān)解決對策的研究成果已有很多，本文將借助這些研究成果繼續(xù)分析和研究，具體如下。

一、農(nóng)村留守兒童學(xué)業(yè)存在的問題分析

農(nóng)村地區(qū)由于經(jīng)濟(jì)條件較差，所以產(chǎn)生留守兒童的幾率也更大，一旦孩子喪失了父母的日常關(guān)愛，那他們的心理狀態(tài)將極有可能在很短時間內(nèi)發(fā)生很大變化，就極有可能影響他們的學(xué)業(yè)。同時，隨著社會發(fā)展速度越來越快，諸多的安全隱患也對留守兒童的心理產(chǎn)生了不好的導(dǎo)向，這也是留守兒童早早輟學(xué)的主要原因之一。如下是筆者的詳細(xì)分析。

1、家庭教育缺失

首先，留守兒童因為缺乏良好的家庭教育，不知道學(xué)習(xí)的意義和作用，所以并不重視學(xué)習(xí)，尤其在結(jié)交了一幫壞孩子之后，就更加忽略學(xué)習(xí);其次，留守兒童因為缺乏必要的成長關(guān)愛，性格變得孤僻冷漠，即使是有趣的事物尚不能提起他們的興趣，更不用說學(xué)習(xí)這類枯燥乏味的事情了;最后，有一小部分的留守兒童性格懦弱，在班級內(nèi)是受欺負(fù)和歧視的對象，受自尊心的影響，他們只想選擇逃避，早就生出了不愿意上學(xué)的想法，成為學(xué)困生也就是順理成章的事情。

2、社會安全隱患

我們要承認(rèn)，農(nóng)村地區(qū)無論在教育還是經(jīng)濟(jì)文化等方面都要比城市里的差那么一點，受農(nóng)村社會環(huán)境中不良因素的影響，有些留守兒童的心理容易變得扭曲，看待生活也更加消極悲觀。尤其是在教育領(lǐng)域，某些教師刻意忽略留守兒童的內(nèi)心感受，不采取適合他們的教學(xué)方法，例如對留守兒童另眼看待，或歧視或憐憫，嚴(yán)重傷害他們的自尊心，例如只關(guān)注學(xué)優(yōu)生而不關(guān)注留守兒童，讓他們產(chǎn)生被拋棄和遺忘的感覺等等，這些都是其喪失學(xué)習(xí)興趣和信心，成為教學(xué)學(xué)困生的主要原因。

二、農(nóng)村留守兒童學(xué)業(yè)解決策略

1、政府政策支持

政府作為扶持農(nóng)村經(jīng)濟(jì)、文化以及教育事業(yè)發(fā)展的強(qiáng)大后盾，應(yīng)當(dāng)對當(dāng)下存在的農(nóng)村留守兒童教育問題進(jìn)行深刻的總結(jié)和反思。尤其是主管教育的部門以及下屬的農(nóng)村學(xué)校，更應(yīng)當(dāng)拿出切實可行的方案以支持農(nóng)村留守兒童教育實現(xiàn)優(yōu)化和發(fā)展。

首先，教育部門應(yīng)當(dāng)深入農(nóng)村進(jìn)行實地走訪和考察，了解現(xiàn)階段農(nóng)村留守兒童的切實困難，尤其是經(jīng)濟(jì)困難、心理困難等方面。在整合相關(guān)調(diào)查結(jié)果的基礎(chǔ)上對癥下藥，制定并出臺相關(guān)的留守兒童保護(hù)及撫慰制度，讓他們可以在政府的保護(hù)下獲得更多的生存和發(fā)展空間。

其次，教育界人士應(yīng)積極響應(yīng)政府號召，在農(nóng)村留守兒童教育問題上制定一攬子解決方案，包括對在職教師教育行為和目標(biāo)的要求，家校共育問題的探討，現(xiàn)代化教學(xué)活動的組織和策劃、學(xué)校文化氛圍的建設(shè)以及生生、師生友誼的建立等等。相信通過這些改革方案，能夠讓留守兒童感受到農(nóng)村教育的溫暖。

2、引入第三方教育

第三方教育獨立于農(nóng)村義務(wù)教育之外，主要是針對農(nóng)村留守兒童的學(xué)業(yè)問題對其進(jìn)行正確的心理輔導(dǎo)和行為干預(yù)，從而最大限度的糾正其錯誤的學(xué)習(xí)和生活行為，并引導(dǎo)其步入發(fā)展正軌。

當(dāng)下，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)條件逐年向好，第三方教育也是時候從城市向農(nóng)村發(fā)展，并與農(nóng)村義務(wù)教育機(jī)構(gòu)建立和諧、統(tǒng)一的合作關(guān)系，為農(nóng)村教育發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

首先，第三方教育機(jī)構(gòu)需以輔助者的角色進(jìn)駐農(nóng)村，通過與農(nóng)村學(xué)校進(jìn)行長期交流，明確自身的教育宗旨、目標(biāo)以及相關(guān)業(yè)務(wù)。例如對農(nóng)村留守兒童來說，他們最欠缺的，同時也是學(xué)校最難給予的，是專業(yè)的心理輔導(dǎo)。所以第三方教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)組建專業(yè)的兒童心理輔導(dǎo)團(tuán)隊為核心，助力農(nóng)村教育事業(yè)。

其次，第三方教育機(jī)構(gòu)雖然也盈利，但也應(yīng)以公益身份常常為留守兒童組織多種多樣的文化實踐活動，在學(xué)校之外為其構(gòu)建良好的生活環(huán)境，幫助他們增強(qiáng)生活信心，重拾生活快樂。

3、社會參與留守兒童的關(guān)愛活動

無論是從社會、國家的發(fā)展來說還是從內(nèi)心情感來講，社會各界人士都應(yīng)對留守兒童抱有一絲關(guān)愛之情。

首先是那些與留守兒童同鄉(xiāng)的且有自己孩子的父母，為人夫為人母的他們應(yīng)當(dāng)明白孩子最需要的是什么，也應(yīng)當(dāng)明白孩子在失去父母之后會變的多么無助，所以，他們應(yīng)盡自己的綿薄之力為留守兒童的生存和發(fā)展保駕護(hù)航。不需要做什么驚天動地的大事，只要求自己的孩子不要歧視留守兒童，只要求自己能在留守兒童孤獨寂寞的時候能陪他們吃飯玩耍，僅此而已。

其次是全體農(nóng)村學(xué)校的教師及領(lǐng)導(dǎo)，他們是最有責(zé)任和義務(wù)保障留守兒童健康成長的群體。在日常工作和生活中，教師和領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)主動積極的去家訪并和他們交流談心，同時及時向街坊領(lǐng)居打聽孩子的日常動向以確保他們的人身安全，如此種種，都是教師和領(lǐng)導(dǎo)作為社會教育人員該做的事情。

結(jié)束語

綜上所述，農(nóng)村留守兒童年齡尚小，失去父母的關(guān)愛則意味著失去了生活的依靠和信心，加上不良社會因素的影響更會變得極端、執(zhí)拗、多疑甚至是不通情理。針對此種危險情況，政府、家長和社會群眾應(yīng)當(dāng)高度重視他們的學(xué)業(yè)問題，要從生活和學(xué)習(xí)兩個方面分析原因，并采取相應(yīng)的解決對策。當(dāng)然，上述分析只是筆者的個人淺見，尚有許多不足之處還需要各位讀者朋友批評指正。

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（作者單位：貴州省黔西南州興義市滄江鄉(xiāng)中心小學(xué)）