提升高中生讀圖能力的策略分析

王湘元

摘 要：高考改革的視域下，高中生地理學(xué)科知識(shí)應(yīng)用能力的培育，越發(fā)成為教育工作者關(guān)注的焦點(diǎn)所在。但是從實(shí)際應(yīng)試和實(shí)踐活動(dòng)來看，高中生整體的知識(shí)應(yīng)用素養(yǎng)不高，尤其在讀圖方面，存在很多的知識(shí)和技能的欠缺，這種格局顯然是需要得以改善的。作為高中地理教師，積極對于學(xué)生讀圖能力建設(shè)的問題進(jìn)行探討，是很有價(jià)值的。

關(guān)鍵詞：高中生;讀圖能力;教學(xué)策略

高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出高中生必須要具備一定的地理讀圖能力，這是地理知識(shí)應(yīng)用的前提和基礎(chǔ)，這也是實(shí)現(xiàn)高中生地理核心素養(yǎng)培育的重要節(jié)點(diǎn)。由此采取有效的措施，去提升高中生讀圖能力，是每個(gè)高中地理教育工作者關(guān)注的焦點(diǎn)所在。

1 注重圖文信息之間的轉(zhuǎn)換，提升讀圖體驗(yàn)

高中地理中有很多圖示，這些圖示中蘊(yùn)涵著大量的信息，而實(shí)現(xiàn)圖文信息之間的轉(zhuǎn)換，是學(xué)生讀圖能力的集中體現(xiàn)。也就是說在實(shí)際高中地理教育教學(xué)的過程中，要強(qiáng)化讀圖訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生將圖示信息轉(zhuǎn)化為文本信息，將文本信息轉(zhuǎn)化為圖示信息，在這樣的彼此交互中，使得學(xué)生讀圖的經(jīng)驗(yàn)不斷積累，這對于實(shí)現(xiàn)高中生讀圖能力培育而言，是很有效的舉措。比如在人教版高一地理必修2“地球最多能養(yǎng)活多少人”課程學(xué)習(xí)的時(shí)候，文本中有環(huán)境人口容量的三種觀點(diǎn)，呈現(xiàn)的是圖示1，很明顯其倡導(dǎo)通過擬人的方式詮釋三種不同的認(rèn)知態(tài)度，教師展現(xiàn)出三種態(tài)度示意圖之后，要求學(xué)生分別猜測對應(yīng)圖示信息背后蘊(yùn)涵的態(tài)度，通過觀察圖示信息學(xué)生可以猜測實(shí)際的三種態(tài)度為：樂觀者;悲觀者和介于樂觀者和悲觀者之間三種類型，也就是說從圖示信息向文本信息的轉(zhuǎn)變得以順利完成。為了強(qiáng)化這種圖文信息的轉(zhuǎn)換，教師還可以在展現(xiàn)對應(yīng)的三種態(tài)度之后，要求學(xué)生選擇對應(yīng)的圖示信息，由此使得圖文之間的轉(zhuǎn)換朝著更加顯性的方向發(fā)展。在這樣的版塊設(shè)定中，高中生自身的讀圖體驗(yàn)會(huì)朝著更加深刻的方向發(fā)展，潛移默化中高中生自身讀圖能力也會(huì)得到良好的培養(yǎng)。因此，在實(shí)際的教育教學(xué)過程中，教師可以給予學(xué)生對應(yīng)的文本信息，然后要求學(xué)生以繪圖的方式來進(jìn)行呈現(xiàn)，或者展現(xiàn)對應(yīng)的圖示信息，然后讓學(xué)生去解讀，由此使得彼此之間的交互朝著更加頻繁的方向發(fā)展，這些都將成為讀圖能力鍛煉的重要方式。最好將這樣的版塊引入到課堂常規(guī)化的環(huán)節(jié)中去，學(xué)生習(xí)慣了看到圖片就將其轉(zhuǎn)化為文字，看到文字就習(xí)慣性的將其繪制成圖片，這樣的經(jīng)驗(yàn)激烈，毫無疑問會(huì)使得學(xué)生自身的讀圖能力朝著更加理想的方向發(fā)展。

2 引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成細(xì)致觀察習(xí)慣，樹立嚴(yán)謹(jǐn)讀圖意識(shí)

地理圖示的呈現(xiàn)都是依靠大量數(shù)據(jù)信息的，實(shí)際信息點(diǎn)之間存在密切的聯(lián)系，因此圖示中的任何細(xì)節(jié)都是讀圖的重要依據(jù)，因此在實(shí)際讀圖的過程中必須要養(yǎng)成細(xì)致觀察的習(xí)慣，樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖x圖意識(shí)，否則就可能因此失誤導(dǎo)致錯(cuò)失重要信息，繼而使得問題解答朝著更加復(fù)雜的方向發(fā)展。一般情況下，實(shí)際讀圖需要遵循對應(yīng)的步驟，使用對應(yīng)的讀圖方法：準(zhǔn)確理解標(biāo)題的閱讀，這是圖示信息的方向;接著做好圖例的解讀，顏色的選擇，大小的選擇，數(shù)字的標(biāo)記都是反饋地理事物的重要依據(jù)，因此不能出現(xiàn)任何遺漏的情況，在此環(huán)節(jié)教師需要引導(dǎo)學(xué)生掌握常規(guī)的圖例方式，實(shí)現(xiàn)對應(yīng)知識(shí)儲(chǔ)備。比如在學(xué)習(xí)“雨林的全球環(huán)境效應(yīng)”課程的時(shí)候，展現(xiàn)出來的圖示信息主要詮釋了熱帶雨林與水循環(huán)的過程，雨林上空的降水，除了部分被帶離之外，剩下的通過地下水系統(tǒng)進(jìn)入到海洋，海洋蒸發(fā)進(jìn)入大氣，大氣循環(huán)形成降水，由此形成了熱帶雨林水循環(huán)的系統(tǒng)。在這樣的圖示信息解讀的過程中，學(xué)生需要思考的問題主要有如下兩個(gè)節(jié)點(diǎn)：雨林對于當(dāng)?shù)厮h(huán)的影響體現(xiàn)在哪些方面：如果雨林不存在了，當(dāng)?shù)貧夂驎?huì)出現(xiàn)什么變化，這對于全球氣候產(chǎn)生的影響在哪里？請講述其中的原因。也就是說，在圖示信息解讀的過程中，能夠更加理性全面的看待實(shí)際熱帶雨林的價(jià)值，分析其在生態(tài)系統(tǒng)中的積極效益。但是在一開始讀圖中，部分學(xué)生并不是很理解海洋與雨林之間水循環(huán)的關(guān)系，如果在圖示解讀的過程中錯(cuò)失這樣的信息，就可能難以對于熱帶雨林的水循環(huán)知識(shí)有著全面的了解，后續(xù)在解答雨林與當(dāng)?shù)厮h(huán)之間關(guān)系，全球氣候影響的時(shí)候，就可能存在對應(yīng)的問題。由此可見，在讀圖的時(shí)候必須要遵循循序漸進(jìn)的基本原則，在理解淺層次知識(shí)之后再去深入理解其他的知識(shí)點(diǎn)，由此不斷深入，這對于實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身讀圖能力的培育而言，是很有必要的。對于高中地理教師而言，在實(shí)際地理圖示信息解讀的時(shí)候，要引導(dǎo)學(xué)生秉持從簡單到困難的方向，不斷疏通，由此探究更加深層次的地理知識(shí)，這對于引導(dǎo)高中地理教育教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展而言，是至關(guān)重要的。

3 結(jié)語

由此可見，在高中地理教育教學(xué)中，學(xué)生綜合素質(zhì)的培育，必須要關(guān)注讀圖制圖能力的提升，這關(guān)乎到高中生地理核心素養(yǎng)的培育。作為高中地理教師，需要引導(dǎo)學(xué)生習(xí)慣性的實(shí)現(xiàn)圖文信息之間的轉(zhuǎn)換，積累讀圖和制圖經(jīng)驗(yàn)，秉持正確的讀圖原則，依照讀圖的技巧來進(jìn)行，循序漸進(jìn)，使得讀圖能力朝著更加夯實(shí)的方向發(fā)展和進(jìn)步。

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