用好復(fù)述策略，發(fā)展思維能力

嚴(yán)圣開

摘 要：復(fù)述在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中具有重要價值與意義，學(xué)生要充分了解和把握文本內(nèi)容，內(nèi)化語言，學(xué)習(xí)表達(dá)。統(tǒng)編教材按照由易到難的梯度，層次明晰地落實語文要素，讓學(xué)生在復(fù)述方法的遷移運用中提升能力。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)靈活運用多種復(fù)述策略，形成獨特的言語思維，再通過個性化的語言表達(dá)。在語言實踐的過程中，促進(jìn)思維能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：復(fù)述;語文要素;語文實踐;思維能力

統(tǒng)編教材非常重視培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)述能力，循序漸進(jìn)地安排了復(fù)述能力的訓(xùn)練。復(fù)述的目的在于讓學(xué)生深入地理解文本，提高他們把握文章主要內(nèi)容的能力，發(fā)展思維能力。統(tǒng)編語文教材在培養(yǎng)學(xué)生“把握文章的主要內(nèi)容”能力上，構(gòu)建了兩條訓(xùn)練的明線：一是復(fù)述故事，側(cè)重口語發(fā)展，二是安排相應(yīng)的訓(xùn)練要素。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》對第二學(xué)段的復(fù)述提出要求：能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。統(tǒng)編教材依據(jù)兒童語言能力發(fā)展特點，三下安排詳細(xì)復(fù)述。在三年級下冊第八單元就明確提出“了解故事的主要內(nèi)容，復(fù)述故事”的學(xué)習(xí)要求。如何引導(dǎo)學(xué)生靈活運用復(fù)述策略，并在復(fù)述的過程中發(fā)展他們的思維能力？筆者以《方帽子店》的教學(xué)為例試談之。

1 基于學(xué)情落實語文要素

統(tǒng)編教材從二年級開始，在課后習(xí)題中不斷出現(xiàn)復(fù)述內(nèi)容，訓(xùn)練復(fù)述能力。二上出現(xiàn)5次，二下出現(xiàn)11次，學(xué)生借助圖片、表格等講故事，為第二學(xué)段的詳細(xì)復(fù)述做鋪墊。三上出現(xiàn)5次，學(xué)生運用二年級學(xué)到的講故事的方法練習(xí)詳細(xì)復(fù)述。再到三下第八單元，以一篇精讀一篇略讀的方式依次安排了《慢性子裁縫和急性子顧客》《方帽子店》《漏》《棗核》四篇課文，以便學(xué)生能運用方法形成詳細(xì)復(fù)述的能力。

因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)略讀課文《方帽子店》之前，已有一定的復(fù)述經(jīng)驗，但如何在短時間內(nèi)靈活運用復(fù)述方法仍是難點。在本單元的“交流平臺”中，用對話的形式總結(jié)了復(fù)述的方法，引導(dǎo)學(xué)生明白：復(fù)述不是背誦，而是用自己的話把故事內(nèi)容講出來?？梢越柚砀瘛⑹疽鈭D等，梳理故事主要內(nèi)容，這樣就能按順序復(fù)述，重要情節(jié)也不會遺漏。以后也要用這些方法復(fù)述故事。

教學(xué)要有的放矢，目標(biāo)的設(shè)定就非常關(guān)鍵。略讀課文側(cè)重學(xué)生的遷移運用，根據(jù)學(xué)生學(xué)情、結(jié)合單元目標(biāo)和語文要素，制定如下目標(biāo)：

1.通過默讀課文，圈畫并交流故事中最意想不到的內(nèi)容，梳理故事脈絡(luò)，提煉重要情節(jié)。

2.通過計時任務(wù)、評價目標(biāo)的驅(qū)動，激發(fā)學(xué)生復(fù)述的興趣和愿望。

3.借助“復(fù)述卡”，嘗試運用適合自己的方法，把最意想不到的部分復(fù)述清楚。

學(xué)生通過“說最意想不到的理由”、“10分鐘準(zhǔn)備復(fù)述”、“借助復(fù)述卡進(jìn)行復(fù)述”三大板塊展開學(xué)習(xí)。

2 深入學(xué)習(xí)提升思維能力

2.1 互動對話，啟動思維

思維是需要預(yù)熱的。學(xué)習(xí)故事前，通過互動對話，學(xué)生談?wù)劀?zhǔn)備故事的經(jīng)歷，交流課外講故事的準(zhǔn)備時長，區(qū)別辨背誦和復(fù)述。用猜詞游戲?qū)?，教師依次出示詞語的信息，學(xué)生根據(jù)逐條出現(xiàn)的信息搶答猜詞，引出“意想不到”。

“準(zhǔn)備故事的經(jīng)歷”與“課堂的即興復(fù)述”，“意想不到”與“復(fù)述的重要情節(jié)”有密切聯(lián)系。根據(jù)教育心理學(xué)中的心理效應(yīng)現(xiàn)象，這種密切聯(lián)系能讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興奮，快速激活思維，從而使接下來的學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好效果。

2.2 搭建支架，發(fā)散思維

2.2.1 利用復(fù)述卡搭建支架

本單元的內(nèi)容編排上設(shè)置了由易到難的梯度，語文要素線索清楚，目標(biāo)明確。學(xué)生在精讀課文《慢性子裁縫和急性子顧客》中，學(xué)習(xí)了“填寫表格，再借助表格復(fù)述”的方法。在學(xué)習(xí)《方帽子店》時，也應(yīng)前后勾連，鞏固“借助表格復(fù)述”的方法，凸顯復(fù)述目標(biāo)達(dá)成的層次性、連續(xù)性和發(fā)展性。

在教學(xué)中，先引導(dǎo)學(xué)生默讀“導(dǎo)讀提示”，說說學(xué)習(xí)這個故事有哪幾項任務(wù)。然后交流最意想不到的部分，說清最意想不到的理由。教師根據(jù)學(xué)生的匯報，板書關(guān)鍵詞。學(xué)生觀察找到的關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生歸納出帽子的變化：方帽子——圓帽子——各式各樣的帽子。接著快速瀏覽課文，尋找出方帽子和圓帽子所在的段落。這一學(xué)習(xí)活動中梳理形成了一張表格，為學(xué)生搭建了學(xué)習(xí)的支架，學(xué)生根據(jù)表格說說故事的主要內(nèi)容，既是對前一課復(fù)述方法的鞏固與運用，也是為訓(xùn)練復(fù)述的上位目標(biāo)——把握文章的主要內(nèi)容搭設(shè)臺階。

對照表格，學(xué)生先思考并反饋最想復(fù)述哪一部分，再挑戰(zhàn)“10分鐘準(zhǔn)備復(fù)述”的任務(wù)，同時明確復(fù)述要求：用自己的話講清楚;講出意想不到。為了在準(zhǔn)備復(fù)述的過程中發(fā)展學(xué)生的思維，教師出示“復(fù)述卡”，讓學(xué)生思考如何用好“復(fù)述卡”幫助自己復(fù)述，及時鼓勵學(xué)生在短時間內(nèi)思考多種復(fù)述方法，匯報交流。

通過這一環(huán)節(jié)，學(xué)生經(jīng)歷頭腦風(fēng)暴，喚醒了已經(jīng)學(xué)過的復(fù)述方法，例如二年級下冊《蜘蛛開店》畫示意圖講故事，《羿射九日》根據(jù)表格講故事，三年級上冊《在牛肚子里旅行》畫路線圖講故事，三下《慢性子裁縫和急性子顧客》列表格復(fù)述故事等等。在教學(xué)中，要鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生使用這些已經(jīng)學(xué)過的復(fù)述方法。

2.2.2 通過復(fù)述環(huán)節(jié)啟發(fā)思維

準(zhǔn)備復(fù)述的環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了思維的發(fā)散性。發(fā)散性思維的一個重要特征是流暢性，指在短時間內(nèi)生成并表達(dá)出盡可能多的思維觀念，反映出速度和數(shù)量。課堂中圍繞“如何用好復(fù)述卡”，啟發(fā)學(xué)生快速想出盡可能多的復(fù)述方法，進(jìn)行討論。該環(huán)節(jié)學(xué)生獲得充分的思維空間和自由，在碰撞中了解到復(fù)述方法的多種可能性，思維得到發(fā)散。

為了推進(jìn)學(xué)生深入思考，教師引導(dǎo)他們觀察其他班學(xué)生的“復(fù)述卡”，思考和自己想到的方法有何不同。學(xué)生通過類比其他班學(xué)生的“復(fù)述卡”，發(fā)現(xiàn)了復(fù)述方法的多樣。既能用文字，也能用圖表;既能用一種方法，也能多種方法結(jié)合。正如“交流平臺”中以學(xué)習(xí)伙伴的方式交流一樣，該環(huán)節(jié)也借用伙伴的“復(fù)述卡”，體現(xiàn)伙伴學(xué)習(xí)的真實性和重要性。思維的變通性需要借助類比使思維沿不同方面和方向擴(kuò)散，表現(xiàn)出極其豐富的多樣性和多面性。課堂上學(xué)生提出用簡筆畫表示關(guān)鍵詞、用標(biāo)點符號提示人物語言……都反應(yīng)出思維的變通能力。

在教學(xué)中，原本的設(shè)計是學(xué)生經(jīng)歷思維碰撞后，直接開始10分鐘的復(fù)述準(zhǔn)備時間。但是學(xué)生真實的課堂反應(yīng)是比較盲目地準(zhǔn)備。所以在教學(xué)中增加了一個小環(huán)節(jié)，請學(xué)生思考并談?wù)勅绾畏峙?0分鐘的準(zhǔn)備時間，再準(zhǔn)備復(fù)述。

準(zhǔn)備前思考如何分配時間，目的是讓學(xué)生綜合考慮如何在有限時間內(nèi)有效地做好準(zhǔn)備。學(xué)生在交流中不但要說出時間如何分配，更重要的是說出分配理由。該環(huán)節(jié)的價值是尊重差異、尊重個體學(xué)習(xí)需求和特征，展現(xiàn)其獨特思維，培養(yǎng)其綜合統(tǒng)籌能力。

在復(fù)述方法的靈活操作中，學(xué)生經(jīng)歷“自主思考、交流碰撞、類比發(fā)現(xiàn)、自主設(shè)計”一系列環(huán)節(jié)，設(shè)計出獨特的“復(fù)述卡”，這種獨特性也是發(fā)散思維的最高目標(biāo)。

2.3 互動評價提升思維

語言是思維的形式。學(xué)生評價需從多角度進(jìn)行，以提高語言表達(dá)能力，鍛煉審辯式思維。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，要注重評價主體的多元與互動。應(yīng)注意將教師的評價、學(xué)生的自我評價及學(xué)生之間的互相評價相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的自我評價和互相評價，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，自我反思。

在這一板塊教學(xué)中，學(xué)生借助“復(fù)述卡”復(fù)述自己最意想不到的部分之后，請“小評委”點評復(fù)述是否達(dá)到兩個要求，并激勵學(xué)生評價除了兩個要求之外的優(yōu)點?！靶≡u委”點評完，請復(fù)述的學(xué)生回應(yīng)“小評委”，談?wù)劯惺?。同時，展示學(xué)生的“復(fù)述卡”，并談?wù)劇皬?fù)述卡”使用的體會，再請其他學(xué)生也談一談。最后，同桌之間互相復(fù)述和點評。課后，還可以讓學(xué)生靈活運用“復(fù)述卡”，復(fù)述給家人或朋友聽，請聽眾評一評。學(xué)生在互動評價中，思維在“復(fù)述卡”上呈現(xiàn)可視化，并能在互評中尋找到不同學(xué)生的思維路徑，從而提升自己的思維能力，具體體現(xiàn)為：

2.3.1 多元化的評價形式

學(xué)生互評。復(fù)述后，請“小評委”點評，再請復(fù)述的學(xué)生及時回應(yīng)“小評委”，學(xué)生互評復(fù)述要求的達(dá)成度和復(fù)述方法運用的有效性。同伴互評不僅能圍繞復(fù)述目標(biāo)，體現(xiàn)“教——學(xué)——評”一致，還促進(jìn)個性化表達(dá)。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生非常重視學(xué)習(xí)伙伴的評價，這是三年級孩子心理特征所決定的，這種評價具有非常強(qiáng)的激勵性。

學(xué)生自評。這既是學(xué)生重讀自己的過程，也是鍛煉思維獨立性的過程;既是對復(fù)述的反思總結(jié)，也是個認(rèn)識自己、肯定自己的機(jī)會。

教師適時點評。學(xué)生互評環(huán)節(jié)中，教師點評“小評委”的發(fā)言，適時為如何評價做示范。通過傾聽教師的評價，不斷提升審辨式思維能力。

2.3.2 多維度的評價內(nèi)容

設(shè)計開放式的評價。學(xué)生在復(fù)述時具有其他優(yōu)點，如自信、生動……引導(dǎo)學(xué)生開放式評價，不僅能激勵學(xué)生，還給學(xué)生更廣闊的思維空間。

談?wù)劇皬?fù)述卡”使用的體會?！皬?fù)述卡”是學(xué)生獨特的思維形式，學(xué)生經(jīng)歷“復(fù)述卡”的設(shè)計與使用，反思“復(fù)述卡”使用的有效性，觸發(fā)自己深度思考和自我省思，體現(xiàn)思維的深刻性。

3 結(jié)語

復(fù)述是一項綜合能力，是學(xué)生對語言材料吸收儲存、判斷整理、內(nèi)化表達(dá)的過程，有利于理解課文內(nèi)容，有利于發(fā)展思維，有利于語言能力的發(fā)展。學(xué)生語言能力的發(fā)展是其思維能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)，而思維能力的發(fā)展又能促進(jìn)語言表達(dá)。復(fù)述不是一堂課的任務(wù)，是一以貫之、反復(fù)的過程。教師在教學(xué)中落實語文要素，培養(yǎng)學(xué)生靈活運用復(fù)述策略，學(xué)生從“學(xué)法”到“用法”，促進(jìn)語文實踐能力的提高，促進(jìn)語文素養(yǎng)的提升，促進(jìn)思維能力的發(fā)展。

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