沙灣縣鄉(xiāng)土人文地理課程資源的開(kāi)發(fā)

宮慧慧

摘 要：鄉(xiāng)土地理課程在各教學(xué)階段中都占有一定的地位，是我國(guó)課程改革的最早出發(fā)點(diǎn)之一。把鄉(xiāng)土地理資源引入教學(xué)中，形成單獨(dú)的鄉(xiāng)土地理課程體系，開(kāi)發(fā)出具有鄉(xiāng)土特色的校本課程是我們當(dāng)前要探究的一個(gè)重要課題。鄉(xiāng)土地理又分鄉(xiāng)土自然地理和鄉(xiāng)土人文地理，主要分析省區(qū)以下地域的自然、人口、生產(chǎn)力布局的現(xiàn)狀等……”，是把學(xué)生居住地，作為地理研究范圍，是地理學(xué)領(lǐng)域中區(qū)域個(gè)性的研究，是小范圍的區(qū)域地理。我認(rèn)為能夠進(jìn)入地理課程的帶有鄉(xiāng)土意味的資源就是鄉(xiāng)土地理課程資源，即從兩個(gè)方面來(lái)說(shuō)，一方面是它的特色，鄉(xiāng)土資源必須是反映某一個(gè)地方地理環(huán)境特色的內(nèi)容;另一方面是鄉(xiāng)土地理課程資源要能夠反映一定范圍內(nèi)受大眾文化心理的內(nèi)容，能恰當(dāng)?shù)暮徒滩慕Y(jié)合。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)土人文地理;課程資源;開(kāi)發(fā)

鄉(xiāng)土人文地理課程資源的開(kāi)發(fā)，主張把擁有教育意義的鄉(xiāng)土人文地理資源納入課程，形成獨(dú)立的鄉(xiāng)土課程體系。這種體系把學(xué)校和社會(huì)聯(lián)系起來(lái)，探尋出學(xué)校和社會(huì)協(xié)同育人的新模式;開(kāi)發(fā)鄉(xiāng)土人文地理課程資源，在課程教學(xué)中突出“鄉(xiāng)土”文化特色，可以有效地反映地方風(fēng)俗人情，促進(jìn)師生的發(fā)展、增加師生感情;發(fā)掘鄉(xiāng)土地理課程資源的教學(xué)價(jià)值;教師要努力開(kāi)創(chuàng)本土化的地理課程，這對(duì)全社會(huì)的教育意識(shí)和教育觀念都是一個(gè)很大的推進(jìn)和提升。

沙灣縣的獨(dú)特地理環(huán)境，為設(shè)計(jì)鄉(xiāng)土人文地理課程資源開(kāi)發(fā)提供了良好的基礎(chǔ)。沙灣縣位于新疆維吾爾自治區(qū)西北部，準(zhǔn)噶爾盆地西北邊緣。沙灣縣幅員遼闊，三面環(huán)山，形成西部開(kāi)口，縣境北部和東南部為山地，地勢(shì)東北高而西南低。沙灣縣是典型的溫帶大陸性氣候，四季分明，春季冷暖波動(dòng)大，夏秋間天高氣爽，藍(lán)天白云，牛羊遍野。沙灣縣人口的民族構(gòu)成比較復(fù)雜，共有漢族、哈薩克族、東鄉(xiāng)族、維吾爾族等25個(gè)民族。教師可以依據(jù)這種特有的優(yōu)勢(shì)，帶領(lǐng)學(xué)生選擇具有代表性的民族，開(kāi)展以小組為單位的民族采風(fēng)活動(dòng)。因?yàn)槊總€(gè)民族都有其不一樣的風(fēng)俗習(xí)慣，存在文化差異，有自己特殊的發(fā)展歷史、經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)、生活方式和宗教信仰等，所以學(xué)生能深入認(rèn)識(shí)沙灣縣多民族文化的發(fā)展。

鄉(xiāng)土地理課程資源是鄉(xiāng)土人文地理課程設(shè)計(jì)的物質(zhì)基礎(chǔ)和必要條件。因?yàn)猷l(xiāng)土人文地理資源所涉及的知識(shí)非常多，可以說(shuō)是天文地理、宗族歷法等等，但這些紛繁復(fù)雜的資源，并不是都適合學(xué)生，所以鄉(xiāng)土人文地理課程設(shè)計(jì)是選擇性應(yīng)用恰當(dāng)?shù)泥l(xiāng)土人文地理課程資源，能夠促使地理新課標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和滿足當(dāng)前階段學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。這是一個(gè)篩選、加工的過(guò)程，教師應(yīng)該對(duì)鄉(xiāng)土人文地理資源進(jìn)行篩選之后作出選擇，選出的才能成為鄉(xiāng)土人文地理課程。

沙灣縣鄉(xiāng)土人文地理課程資源較豐富，在不同的地區(qū)，可以建立擁有地方特色的鄉(xiāng)土人文地理課程資源實(shí)踐基地。實(shí)踐教學(xué)是校外教學(xué)的一種特殊方式，能鞏固專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力。在高中地理教學(xué)中，某些地理概念、原理以及地理事物之間發(fā)展變化等，都可以通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)化難為易，化繁為簡(jiǎn)。實(shí)踐教學(xué)基地是學(xué)?；虻胤?，為了全面培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和理論聯(lián)系實(shí)際能力，用心策劃而逐漸建成的地理實(shí)踐場(chǎng)所。

充分利用網(wǎng)絡(luò)信息資源與信息技術(shù)，現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)不斷發(fā)展，為鄉(xiāng)土人文地理課程資源開(kāi)發(fā)方式多了一條選擇。教師和學(xué)生可以恰當(dāng)將網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)應(yīng)用到鄉(xiāng)土人文課程資源的開(kāi)發(fā)上，為地理教學(xué)提供更加快捷的信息收集途徑和豐富的信息來(lái)源，例如：遙感技術(shù)根據(jù)地表地物的電磁波輻射特征，可以提供客觀實(shí)時(shí)的沙灣縣地表景觀的實(shí)況，遙感圖像可形象地反映地物分布的現(xiàn)狀、或地物現(xiàn)象間的相互關(guān)系，以及地物間相互影響變化的情況，它的應(yīng)用范圍包括軍事、城市建設(shè)、環(huán)境監(jiān)測(cè)等，為學(xué)習(xí)區(qū)域地理、城市規(guī)劃等提供素材;GIS本身的學(xué)科特色就決定了學(xué)生能在專業(yè)的輔助教學(xué)軟件平臺(tái)中，搜集到更多更有用的信息，并能對(duì)信息進(jìn)行更專業(yè)的分析處理，使學(xué)生更深刻地掌握知識(shí)，同時(shí)，還激發(fā)了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的探索欲望，增強(qiáng)了實(shí)際動(dòng)手操作的能力，培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)的能力，GIS的應(yīng)用范圍比較廣包括：災(zāi)害監(jiān)測(cè)、土地調(diào)查、環(huán)境管理、城市管網(wǎng)、交通、導(dǎo)航等，從中可以收集到大量的數(shù)據(jù)和資料。假如查詢沙灣縣到另一個(gè)縣城的交通線路，GIS可以提供多條線路，也可給出最佳路徑，這些功能對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的空間判斷、空間分析和決策能力都有好處。

師生共同利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)開(kāi)發(fā)鄉(xiāng)土人文資源，將鄉(xiāng)土人文資源引入課程，結(jié)合教學(xué)需求，是開(kāi)發(fā)適合師生使用的鄉(xiāng)土課程資源的創(chuàng)舉。而且信息技術(shù)的融入能繪聲繪色、生動(dòng)形象地從各個(gè)角度展示鄉(xiāng)土人文資源，使師生對(duì)開(kāi)發(fā)的內(nèi)容更容易接受和掌握。教師可以與學(xué)生共同建立學(xué)習(xí)平臺(tái)、討論組等，師生把采集到的鄉(xiāng)土課程資源上傳到網(wǎng)上，就是一種資源共享，可以隨時(shí)接受大家的搜索和評(píng)論。這樣不僅起到相互學(xué)習(xí)的作用而且改變了以往單調(diào)的、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)習(xí)和資源開(kāi)發(fā)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，

地理教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提高自身的教學(xué)能力和實(shí)踐能力，鄉(xiāng)土人文地理教學(xué)研究的開(kāi)展需要教師提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能。由于鄉(xiāng)土人文地理教學(xué)的地域性很強(qiáng)，各地人文狀況大多不同而且很復(fù)雜，教師必須長(zhǎng)期有心積累材料，做生活中的有心人，比如對(duì)人們生活的某個(gè)區(qū)域的地理環(huán)境，工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、生活現(xiàn)狀以及交通等情況進(jìn)行調(diào)查。這樣才能取得較好的效果，鄉(xiāng)土人文地理課程資源是廣泛的、多層次的和多角度的，教師要自己動(dòng)手收集整理學(xué)校周?chē)牡乩碣Y料，同時(shí)還要走出校門(mén)到學(xué)校附近進(jìn)行實(shí)地考察，以充實(shí)鄉(xiāng)土人文地理教學(xué)內(nèi)容;沙灣縣在鄉(xiāng)土人文課程資源這個(gè)版塊可參考的資料較少，教師為更好地開(kāi)展本課程要編寫(xiě)教材，要求教師要有很強(qiáng)的寫(xiě)作能力、排版能力、編輯能力等，使編寫(xiě)的教材更完善;地理教師要有創(chuàng)新意識(shí)，地理新課程要求培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)，滿足學(xué)生的不同地理學(xué)習(xí)需求，重視對(duì)地理問(wèn)題的探究，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用;中學(xué)地理教師要從教學(xué)創(chuàng)新做起，爭(zhēng)做創(chuàng)新科技型教師，積極進(jìn)行實(shí)驗(yàn);教師從教學(xué)的設(shè)計(jì)創(chuàng)新、教學(xué)創(chuàng)新、活動(dòng)的組織和測(cè)控、教學(xué)結(jié)果的檢驗(yàn)，學(xué)會(huì)自己總結(jié)經(jīng)驗(yàn);鄉(xiāng)土人文地理課程資源的順利實(shí)施要求教師有一定的專業(yè)能力，能回答學(xué)生提出的疑問(wèn)，針對(duì)地理上的問(wèn)題，能給出地理專業(yè)的回答，而不是隨意回答。

參考文獻(xiàn)：

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